㈠ 介绍本次活动的内容 我们本次活动以9月《燃荻》开展学习研讨活动，以文章《跨学科主题学习的水平分析与深化策略》为重点，切实提高我园教师的专业能力，树立正确的教育观念，确保孩子们可以在科学的指引下茁壮成长。 ㈡教师交流分享文章学习心得 ⒈结合文章《跨学科主题学习的水平分析与深化策略》，谈谈学习心得。 蒋欣：跨学科主题学习是基于学生的知识基础，围绕某一研究主题，以某一学科课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习活动的过程。 吴烨：在跨学科主题学习中，“跨学科”是前提，“主题学习”才是落点。跨学科主题学习的困难解决，是学生真正发生学习、成为学习主体的关键。克服困难，才让学生切身感受到自身的存在，也通过克服困难缩短自身与客观世界、与书本知识的差距，让学生拥有克服困难、解决难题的热情和品格。 冒丽娟：学生要从倾听者变成对话人，从旁观者变成参与者，就必须有新发现、新感悟、新见解，至少要有新疑惑、新问题。 张郁：跨学科主题学习，有两个关键词，“跨学科”“主题”。首先是“跨”学科，即立足某门学科来主动跨界，实现课程间的主动关联。如何实现学科间的关联呢？通过“主题”。主题是学生能够主动参与的、有情境的复杂问题。围绕着问题解决，需要综合运用不同学科知识，即通过学生的主动活动来实现。这就是跨学科主题学习的特点：既综合又实践。 张倩妮：跨学科学习的核心要义是“跨”而不是“拼”，如果仅仅把几门学科的内容机械地拼凑在一起，这将打乱原有学科的逻辑关系，导致跨学科学习出现“拼盘”现象。 黄燕：作为一种独立课程形态的跨学科学习，应既能遵循原有学科的内在规律，又能创造出每一单独学科无法产生的新学术力量，由此才能实现二者的互惠共赢。 万晓慧：跨学科学习关键落脚点是学习，旨在对事物规律有深刻认识，但一味为跨而跨，就会落入肤浅化、庸俗化、常识化的误区。如果跨学科学习课程仅仅选择一些貌似学生感兴趣的话题，忽视所探讨话题的学科理论基础、思维方式和研究方法，只是从已有常识出发或通过上网查资料即可解决，就不能从中获得对问题的深刻理解。 高雅洁：唯有将跨学科主题、学科观念、学科思维建立起深刻的联系，使学生在探究中得出自己的见解，才是跨学科学习的初心和使命。 ⒉结合实际工作，说说在开展一日活动中如何体现跨学科的主题学习。 张倩妮：在自主用餐环节结合了自我服务能力，以及数数等能力。 万晓慧：在签到环节结合了美术、数学、建构等多方面的结合。 黄燕：在平时的区域游戏环节，也是各区域的互相联动。 吴烨：自然角的记录结合美术、数学等方面。 冒丽娟：在平时的集体教学中，也要有意识地进行领域间的联结，引导幼儿多发面发展。 ㈢教师自主学习 预设：粗略学习《燃荻》72期其它文章内容。 ㈣小结 幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领。 |
