(一)介绍本次活动的内容 本次活动我们重点学习电子学习文摘《燃荻》81期第一篇，大家结合自己的实践经验，交流各自的想法。 (二)教师结合实践进行心得交流 跨学科主题学习遵循整体主义课程观，主张探究性、体验式学习，强调学科基础上的整合，对幼小课程衔接具有独特的价值。将儿童感兴趣的事物、疑惑的问题、迫切的需要视为中心议题，并以此为纽带整合不同学科，继而重新组合儿童已有认知结构，使学科知识与儿童经验相互联结，实现有意义的学习，促进课程的横向衔接。探究性、体验式跨学科学习，提供了在真实情境下通过合作探究分析和解决问题的多种可能，强调儿童与真实生活的积极互动，促进儿童在意义建构中实现全面发展，不仅更契合小学低年级儿童的身心特点，还实现了幼小课程的自然延续。 跨学科主题学习的评价目标应包含但不限于学科知识的掌握，更重要的是对学生跨学科知识迁移能力、创新思维、团队协作、批判性思考等综合素质的考量。评价设计需要明确并具体化这些多元化的评价目标，确保评价内容全面覆盖跨学科主题学习的核心要素。跨学科主题学习通常围绕某一实际情境或问题展开，这就要求评价标准与实际情境紧密结合，体现学生在特定情境下运用跨学科知识解决问题的过程与效果。可以设置项目任务，让学生通过模拟真实情境，展示他们如何从不同学科角度分析问题、设计方案并实施解决方案，以此作为评价其跨学科素养的重要依据。 跨学科主题学习的重要价值是帮助学生明确知识在现实生活中的用途，并完成知识迁移和问题解决。单学科主导的跨学科主题学习评价线索更为清晰，应用情境也相对明确，评价时更应该有效评估学生在实际问题解决中的知识应用能力。知识应用能力包括识别问题情境、关联所学知识、制定解决问题方案、组织运用知识解决问题、知识灵活变通、运用知识检验问题解决等方面的能力。评价需要以学生在活动中如何构思、组织和实施问题解决为线索，评估学生知识应用各方面能力的表现情况。 跨学科主题学习的复杂性在于主题学习类型并非同步并进而是存在价值上的先后排序。相较而言，“运用知识解决复杂问题”和“单学科主导”这两种学习类型更为切中跨学科主题学习在2022年版义务教育课程标准中的定位，在教学改革实践中也更为迫切。教师要着重掌握这两种跨学科主题学习类型的评价要点，推进跨学科主题学习在实践中走深走实。 跨学科主题学习是学生主导的探究活动，学习过程有着较大的自由度和生成性,跨学科主题学习评价应当保证评价机制的开放性。评价的角度而言，坚持从学科出发，评价目标更加聚焦，通过追踪学科知识如何深化、拓展和迁移推断学生的发展，评价有了可行的路径。跨学科主题学习的评价设计要点，不仅是对学生学习成果的评估工具，更是推动教育教学改革、提升教育质量的重要杠杆。 ㈢小结 跨学科主题学习有不同的类型，在实践中侧重“运用知识解决复杂问题”和“单学科主导”两类。两种类型反映出坚持素养导向下的深度学习和考查学生知识有效综合的评价导向。对运用知识解决复杂问题的跨学科主题学习类型的评价主要是评估学生能否发现和解决新问题，具备反省和创造性思维；对单学科主导的跨学科主题学习类型的评价更关注特定学科知识是否得到深化、拓展和迁移，从而推动学生思维和实践能力发展。 |
