㈠介绍本次活动的内容 本次活动我们重点学习文章《芬兰跨学科建设中“现象式学习”的实践及其启示》 ㈡教师结合实践进行心得交流 在深入研究《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》（新课标）后，深刻认识到跨学科教育的重要性。新课标强调通过跨学科教育培养学生的综合素质，以适应快速变化的社会和科技发展。芬兰的“现象式学习”为我们提供了一个值得借鉴的范例，它通过打破学科壁垒，促进学生横向思维能力的发展，从而实现全面和个性化成长。 芬兰的“现象式学习”实践让我意识到，教育环境的创设对于学生的学习体验至关重要。一个安全、开放、温馨的学习环境能够激发学生的学习兴趣和创造力。在这样的环境中，学生能够将所学知识与现实生活相结合，更好地适应社会发展。同时，我也认识到，跨学科教育不仅仅是学科知识的简单叠加，而是要通过精心设计的主题（现象）来促进学生对知识的深入理解和应用。 在“现象式学习”中，问题的提出和目标的制定是学生主导的过程。这要求学生根据自己的学习状况和兴趣来确定学习目标，并自主设计方案来探究感兴趣的问题。这种以学生为中心的教学方法，强调了学生的主体性和自主性，有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。 小组合作是“现象式学习”的另一个核心环节。在这一过程中，学生需要学会团队协作，共同完成任务。这不仅能够促进学生之间的交流与合作，还能够帮助他们学会分工合作，提高效率。同时，小组合作也能够让学生在实践中学习如何利用集体智慧解决问题，这对于他们未来融入社会和职场具有重要意义。 在阅读了关于课程内容结构化的文章后，我们可以发现，无论是纵向结构化还是横向结构化，它们都是为了更好地服务于教学和学生的学习需求。纵向结构化强调的是知识的深度和连贯性，它帮助教师和学生理解学科的内在逻辑，确保学习内容的逐步深化和学生认知能力的逐步提升。而横向结构化则强调知识的广度和综合性，它通过打破学科界限，让学生能够从多角度探索问题，培养其跨学科的思维能力。文章中提到的芬兰“现象式学习”案例向我们展示了整合模式的适用性和局限性。这种模式虽然能够让学生更贴近实际生活，但同时也可能带来学科知识弱化的问题。因此，整合与传统学科教学应当相辅相成，共同促进学生全面发展。 文章还强调了核心素养的重要性，指出课程内容结构化应以核心素养为本。这要求教师不仅要深入理解学科知识，还要能够将知识与学生的生活实际相结合，使学生能够在真实情境中应用所学知识。教师在教学过程中，应当注重知识的系统性和结构性，帮助学生构建属于自己的知识体系，从而提升他们的认知结构和解决问题的能力。总之，课程内容的结构化是教育改革的重要方向，它要求教师在教学实践中不断探索和创新，以适应新时代教育的需求，培养学生的综合素质和核心素养。 ㈢小结 跨学科主题学习遵循整体主义课程观，主张探究性、体验式学习，强调学科基础上的整合，对幼小课程衔接具有独特的价值。将儿童感兴趣的事物、疑惑的问题、迫切的需要视为中心议题，并以此为纽带整合不同学科，继而重新组合儿童已有认知结构，使学科知识与儿童经验相互联结，实现有意义的学习，促进课程的横向衔接。探究性、体验式跨学科学习，提供了在真实情境下通过合作探究分析和解决问题的多种可能，强调儿童与真实生活的积极互动，促进儿童在意义建构中实现全面发展，不仅更契合小学低年级儿童的身心特点，还实现了幼小课程的自然延续。 |
