㈠ 介绍本次活动的内容 我们本次活动以2、3月《向阳花》开展学习研讨活动，以文章《“浸润式”亲子绘本阅读指导策略——以绘本<彩虹色的花>》为重点，提高我园教师家园共育的能力，树立正确的教育观念。把文章内容转化与家长的深入交流，提高教师对亲子绘本阅读指导的实际能力。 ㈡教师交流分享文章学习心得 ⒈结合文章《“浸润式”亲子绘本阅读指导策略——以绘本<彩虹色的花>》，谈谈学习心得。 ⑴发现书本的结构 封面：封面中的名称、主人翁、颜色等，都是绘本的一部分，猜想故事，使阅读弥漫想象的色彩。 环衬：封面与书蕊之间的环衬，不但与正文故事息息相关，有时也会提升主题。 扉页：扉页不仅是通向故事的一扇门，它还包含着丰富的信息。 正文：每一个孩子都是阅读绘本的天才，他能发现书中隐藏的“神秘”，他能读出成人意想不到的意义。尊重孩子的不同感受，要积极鼓励孩子边发现边猜想故事，鼓励他们融入故事中，在想象空间大的地方可以先让孩子想象，再读故事，情绪色彩浓的图画可以让孩子由图画想象人物的心理。 封底：许多绘本，把故事的结尾延续到封底上，与封面相呼应，需要和封面连在一起欣赏讨论，为孩子们的想象留下了空间。思考：在阅读故事后，引导孩子再现情节，让孩子通过思考产生心灵的顿悟。 ⑵对绘本的思考 阅读只是给头脑提供认识的材料，思考才能使我们把认识的材料内化为自己的东西，因此在阅读完成后，不要着急说教，而应把思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们体验和感受，经过时间沉淀，融入自己的认知。第一，对图画语言的思考；第二，对文字语言的思考；第三，对图文结合碰撞产生语言的思考。 ⒉结合实际工作，说说在开展家园共育时如何提升家长亲子绘本阅读的理念和策略。 ⑴避免亲子阅读中的误区 误区1：读绘本时要多教孩子识字 学龄前阶段的孩子对于视觉形象更为敏感，阅读绘本图书中的画面，正是培养孩子观察力、想象力和审美情趣的重要途径，然而，有些家长偏偏把读绘本变成了“识字启蒙课”，将孩子感兴趣的画面匆匆带过，而把时间停留在对孩子而言还很陌生的文字上，比如：宝贝，告诉妈妈这个怎么读？妈妈昨天不是才教过你吗？当孩子恰巧“蒙”对时，可能会获得热情的赞美；而当孩子答不上来时，则可能是新一轮“识字轰炸”。在这个过程中，对优美画面和生动故事的忽略，会错失挖掘孩子潜能的重要机会，而且家长过于注重识字容易转移孩子对听故事这件事本身的兴趣，久而久之，甚至丧失阅读兴趣，那就得不偿失了。 误区2：读绘本时要随时给孩子讲道理 有的家长认为绘本的教育价值就是读完之后能够让孩子明白一个道理，如同中学的语文阅读理解题，他们总是千篇一律地以“这个故事告诉了我们……”为结束方式。对于年龄尚小的孩子来说，他们的自我认知和生活经验有限，当家长以成人口吻来讲解故事的“中心思想”时，一方面会限制他们的独立思考能力；另一方面，比起深刻的大道理，更能激起孩子共鸣的是故事中的人和事与孩子的生活有交集的部分，家长不妨从这些方面去引导孩子表达自己的感悟。 误区3：读绘本时只提“封闭式”问题 读绘本时多与孩子进行对话和交流，既能启发孩子主动思考，锻炼他的语言能力，也能有效增进亲子沟通，但是如果总是问孩子封闭式的问题，那就难以达到启迪智慧的目的了。比如：小猫这样做很棒，对不对？你也喜欢小熊，是吧？这种问题通常较适用于年龄较小、语言表达能力有限的孩子，或者当孩子情绪不佳、暂时不愿讲话时，也可以用这种“封闭式”提问来引导孩子逐步打开心扉。通常情况下，家长应该鼓励孩子天马行空地多离开“主题”去大胆“开小差”，这对培养孩子的想象力和创造力大有裨益，久而久之，亲子间的共同语言也会越来越多。如何指导幼儿进行绘本阅读？我们与幼儿共读绘本时，有效的引导可以更加吸引幼儿，提升幼儿的阅读兴趣，深层挖掘绘本内容，更好地发挥绘本的教育指导作用。发现：每一个绘本，从头到尾都隐藏着神秘。 ⑵注意表达的形式 语言表达：讲故事、演故事、续编故事； 文字表达：改写结局，改编情节，给作者写信等； 图画表达：学画书中图画，绘本创作。 ㈢教师自主学习 预设：粗略学习2、3月《向阳花》其它文章内容。 ㈣小结 幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领。 |
