㈠ 主持人介绍活动内容 主持人：上次在研讨过程每个班已经预设下阶段重点开展的角色主题游戏，此次现场观摩，我们将深入观察孩子们在角色游戏中的互动，进一步关注他们在自主决策过程中的表现，以及游戏的环境材料支持以及幼儿与材料间的互动。 ㈡ 交流与研讨 ⒈现场观摩 ⑴环境材料是否支持幼儿的自主决策能力提升 大1班：火锅店中提供多种低结构的材料供幼儿自主选择制作，有助于幼儿自主决策能力的提升。如各种彩纸、泡沫垫、纸杯、树枝、橘子皮等，给予幼儿更多的想象空间。旅行社游戏中的场景与景点由幼儿自主决定和制定，并且是可以自由移动，充分体现幼儿的自主地位。建筑工地中结合主题创设“长城”相关环境，但辅助材料较少，幼儿搭建作品相对受限。 大2班：公交车游戏中幼儿自主选择角色，如司机、售票员等，幼儿可以自主进行线路规划。甜品店游戏中提供了基础的烘培工具和材料，幼儿可以自由选择材料决定制作方法，根据喜好和实际情况作出调整。 大3班：酒楼游戏中提供了不同角色的服装、厨具、菜单等，幼儿可以自主决定菜单和揽客方式，如制作海报、叫卖、打折等方式。医院游戏中作出了新的改变，提供了较多的半成品材料，同时结合了材料柜供幼儿自助拿取材料。 ⑵幼儿与材料的互动情况 大1班：幼儿了解每种材料的用途，并能自主取用。如旅行社中可以自主布置场景，提供的门票可以自主选择旅游目的地和旅行方式；火锅店中可以自主选择锅底、调料，自行制作增加材料；建筑工地中可以根据提供的辅助材料进行搭建。总体来说幼儿对于已提供的材料经验丰富，并能自主运用创设相应的游戏情节，但对于材料柜的使用较少，没有体现材料柜的价值。 大2班：公交车游戏中幼儿能利用材料创设情境，在互动过程中使用各种道具。他们能够根据游戏情景，合理安排乘客上下车，甚至在遇到突发情况时，如“故障”或“交通堵塞”，能够灵活应对，提出解决方案。在甜品店中幼儿对于同样的工具有不同的操作，如用小铲子翻动蛋糕胚、饼干等。他们不仅能够根据食谱制作出各种甜品，还能在制作过程中尝试不同的装饰和包装方式。 大3班：幼儿游戏时可以根据自己需求选择材料，比如医院中的护士帮忙打针、配药，医生负责问诊、写病例，材料、任务分配明确。酒楼游戏中幼儿角色意识明确，可以合理使用多种材料进行游戏，但是半成品、低结构材料使用较为欠缺。 ⒉交流与讨论 环境材料方面：⑴环境创设要结合幼儿的年龄特点，游戏材料的提供也要具备低结构种类丰富、数量充足、真实的、生活化的材料等，低结构材料并不是具象某一种单一材料，它可以是一切自然物，如：树叶、树枝、果实、种子、果壳、贝壳、石子等等。 ⑵尽管提供了丰富的材料，幼儿在使用材料柜时表现出一定的犹豫，未来有必要设计更多引导幼儿探索和利用材料柜的活动。 ⑶在游戏过程中，幼儿能够根据游戏情景灵活运用材料，这说明材料的多样性和实用性对于激发幼儿的自主性极为重要。 ⑷可进一步增加半成品材料的使用，以鼓励幼儿在游戏中的创新和实践。 幼儿材料互动方面：⑴幼儿对材料的熟悉程度和自主选择能力的提升，有助于他们在游戏中更加自信和主动。 ⑵幼儿在公交车游戏中如何通过角色扮演和情景模拟来提高社交技能和解决问题的能力。 ⑶幼儿通过实际操作烘焙工具，不仅学会了基本的烘焙技能，还能够根据自己的喜好和想象进行创新，这表明材料的互动性能够促进幼儿的创造力和实践能力的发展。 ⒊小结：通过本次现场观摩和交流讨论，我们认识到在角色游戏中为幼儿提供丰富多样的材料，以及创设支持幼儿自主决策的环境是非常重要的。幼儿在游戏中的自主选择和决策不仅能够促进其社交技能、解决问题的能力，还能激发其创造力和实践能力。未来，我们将继续探索如何更好地利用材料和环境来支持幼儿的全面发展，并在实践中不断优化我们的教学方法和策略。。 ⒋讨论：在游戏观摩中教师的角色定位现状。 ⑴教师不仅是游戏的观察者，更是引导者和促进者。需要在不干预幼儿自主游戏的前提下，适时地提供必要的支持和引导。教师应如何平衡自己的角色，既能激发幼儿的自主性，又能确保游戏活动的安全和有序进行。 ⑵教师需要具备敏锐的观察力，能够准确捕捉幼儿在游戏中的需求和问题。 ⑶教师应具备灵活的引导技巧，能够在不直接介入游戏的情况下，通过提问、提示或提供新的材料等方式，激发幼儿的思考和探索。 ⑷教师应具备反思和评估的能力，能够根据幼儿在游戏中的表现，反思自己的教学方法和策略，不断调整和优化。 小结：在讨论中，大家分享了各自在角色游戏中的观察和引导经验，探讨了如何更好地支持幼儿的自主决策能力。大家一致认为，教师在游戏中的角色定位应是支持者而非主导者，应鼓励幼儿自主探索和解决问题，同时确保游戏环境的安全和适宜性。 思考：教师如何指导和干预能更好地引导幼儿进行自我决策。 ⑴在角色游戏中，教师的指导和干预应当是微妙而有效的。教师可以通过观察幼儿在游戏中的行为和互动，了解他们对材料的使用情况和游戏情节的发展。当发现幼儿在使用材料时遇到困难或游戏情节停滞不前时，教师可以适时地提出问题或建议，以激发幼儿的思考和解决问题的能力。 ⑵举例：在火锅店游戏中，如果幼儿在选择锅底和调料时显得犹豫不决，教师可以询问他们对不同口味的偏好，或者提出一些可能的搭配建议，帮助他们做出选择。在建筑工地游戏中，如果幼儿在搭建过程中遇到难题，教师可以提供一些结构上的提示，或者展示一些简单的搭建技巧，但避免直接给出答案，让幼儿通过自己的努力找到解决问题的方法。 ⒌小结：从大家的讨论中发现通过这样的指导和干预，教师不仅帮助幼儿克服了游戏中的障碍，还鼓励了他们自主思考和决策，从而促进了幼儿的自主性和创造力的发展。 ㈢ 后续实践 继续关注各班角色游戏情况并形成有关班级角色游戏推进的随笔或案例。 |
