一、分享“我的游戏困惑” ⒈我们班有个孩子，每天游戏主题都变，今天玩医院，明天玩快递，我总担心他没深入，是不是该引导他固定一个主题？ ⒉上次我让一个孩子继续玩餐厅，想让他加外卖情节，结果他反而不玩了，是不是我太强求？ 小结：这些困惑和文章里老师最初的纠结很像，今天我们就一起找答案。 二、文本解读：聚焦核心问题讨论 ⒈问题：游戏“持续深入”与“浅尝辄止”的边界是什么？ ⑴文章里说，当幼儿对新游戏有清晰规划时，浅尝不是放弃，是兴趣的自然流 露。比如泽泽拒绝迪士尼，但能说出四行仓库的玩法，这是有思考的，不是随意变。 ⑵我之前认为持续就是玩几天，但其实要看幼儿的状态——如果他玩得无聊了， 再持续就是束缚；如果他还想玩，再支持深入。核心是尊重意愿。 ⒉问题：教师该“聚焦游戏推进”还是“聚焦幼儿发展”？ ⑴文章里老师从纠结游戏时转向观察幼儿发展，比如泽泽的材料使用从单一替 代到组合改造，这比游戏持续更重要。 ⑵我之前分享游戏故事，总说我们班的游戏多丰富，其实应该说我们班的孩子有什么成长，比如泽泽从独处到找同伴帮忙，这才是关键。 三、案例分析：看“游戏量变”中的“幼儿质变” ⒈讨论：泽泽的变里有哪些不变的发展？ ⑴材料使用的创意一直在提升，从代替到改造，说明他的创造力在发展。 ⑵导游角色贯穿不同主题，从简单介绍到讲历史，说明他的表达和经验运用能 力在连续发展。 小结：游戏主题是变的，但幼儿的发展是连续的，教师要看到变背后的不变。 四、经验分享：支持幼儿“生活经验→游戏”的策略 ⒈文章中教师的策略：设置“经验分享角”，鼓励幼儿带生活发现（地图、烘 焙模具、工具箱）。 ⒉教师分享自身实践： ⑴我们班设置了生活百宝箱，孩子带来了超市宣传单，玩起了超市游戏，他们用彩纸做优惠券，用雪花片当货币，还加了会员积分，这都是从生活里学的。 ⑵我们带孩子去社区图书馆，回来后他们玩图书馆游戏，自己做借书卡，还制定了安静规则，这比老师设计的情节更真实。 小结：生活是游戏的源头，教师要做经验的搬运工，让幼儿把生活里的发现变 成游戏的创意。 五、总结提升：制定“行动清单” 今天我们达成了三个共识：①游戏是幼儿希望的样子，不强迫持续；②观察 游戏中的幼儿，聚焦连续发’；③让生活经验走进游戏，支持创意生长。 教师制定个人行动清单： ⑴下周开始，我不再纠结游戏时长，而是记录孩子的发展变化（比如材料使用、交往方式）。 ⑵明天我就设置经验分享，让孩子带自己的生活发现。 小结：我们后续会开展幼儿游戏故事分享会，重点讲幼儿的成长，而不是游戏 的情节。 |
