(一)介绍本次活动的内容 本次活动我们重点学习 “电子学习文摘《燃荻》第72期刊”中“建立跨学科主题性学习评价机制的建议”这篇文章，大家结合自己的实践经验，交流各自的想法。 (二)教师结合实践进行心得交流 ⒈跨学科主题性学习评价机制内容的主题 ①问题情景分析。能够对需要探究的主题性内容的重点难点做出比较积极且渐趋合理的判断，就此提出符合认知结构的探究性问题，或者就主题内容探究任务的分解提出自己合情合理的见解。②运用学科知识。能够根据主题性内容或问题的情景进行分析，调动已有的知识储备，找准新旧知识结构的联系，具有初步的跨学科理解运用意识，并有效地开展探究活动，关注新知建构。③主题内容达成。能够依据组织规划 承担任务内容，达成预设的个人认知和体验目标，并通过合作交流，丰富和完善主题内容，促进总体知识架构和学科素养的形成。 ⒉跨学科主题性学习评价机制的方式 量表评价的优点是能够建立比较完整的评价标准体系，同时能通过评价过程中各指标的评价参数。因人而异的分析相关指标所显示的目标达成度，为精准分析原因，确定下一步计划提供科学的参考依据。 学生在主题性学习的探究实践中对一手材料进行收集整理，可以更好地发挥评价的激励指导作用。一方面，大力提倡建立学生成长记录袋；另一方面，帮助学生按主题学习内容建立主题档案袋。在此基础上，积极发挥成长记录档案对发展的促进作用。 ⒊跨学科主题性学习评价机制的策略 在评价要素上不仅要关注学生知识、技能的获得和思维的发展，更要注重学生的学习兴趣、积极性、自信心等非智力方面的发展；在评价氛围上倡导尊重平等，倡导轻松活泼，倡导温暖安全；在评价功能上，坚持指导激励，坚持发现潜力，坚持憧憬发展。久而久之，积极的情绪体验必将形成热情向上、自信顽强的正向情感品格，内化成学生终身发展的核心素养。 ⒋跨学科主题性学习评价机制的周期 主题性学习评价的周期，一般依据“长线活动”和“短线活动”的安排，采用定期与不定期相结合的方式。例如关于“种子的一生”的主题性学习，通常设计为长线的主题性学习过程，根据学习内容的安排和小中大不同年龄段的心理特点，在小班采用一个月左右的观察发现、学习实践、成果整理的短期交流和评价，在重大办则可以按种子的播种、萌发、成长、开花、结果等生长阶段，组织一个季节左右或更长时间的定期评价。 ㈢小结 跨学科的主题性学习，是对传统的单一学科的接受性学习的突破和跨越，很多方面没有现成的方法可以参考。同样，幼儿的深入实践，教师的组织指导，必然会出现方方面面的不足或错误。因此评价机制要以发现和鼓励为主，对于学生的评价结果，既要用科学的态度进行客观公正的分析，又要用发展的眼光看待。珍惜每一次的发现和体验，关注每一个学生的进步和发展，这才是跨学科主题性学习所追求的育人价值。 |
