一、交流、梳理班级项目活动实施困惑及问题 ⒈在项目活动中，教师指导的时机和次数该如何把握？ 观点1：当小朋友遇到困难进行不下去或小朋友出现重复单一的行为时，教师就可以进行适当的介入指导。 观点2：在幼儿活动中，教师要遵循先观察再指导的原则。当幼儿间出现纠纷或其他行为问题时，或当幼儿的探究等活动无法在继续深入进行时，就需要教师的介入指导了。教师的指导次数是没有固定的，一切都随着幼儿的实际情况及教师的预设而定。 ⒉项目活动实施会遇到瓶颈不知如何继续/当前实施方向随幼儿行进产生偏差，教师该如何把控？ 观点1：在活动开展前，首先教师自身要丰富相关经验，提升综合素养，预设好活动目标与方向，才能更好的推进项目活动。 观点2：当实施方向随幼儿行进产生偏差时，教师要考虑预设内容是否偏离幼儿，幼儿偏离的内容是否有新的价值与必要。如只有小部分幼儿行进产生偏差，那依旧需要尊重大部分幼儿的活动意向，或预设方向进行活动。 ⒊对于班本课程价值如何判断？ 陈：可以对标《纲要》《指南》《评估指南》等相关文件里的教育目标或要求。 项目课程发展的阶段 《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》 ⒈第一阶段：浮现可能的主题→有教师引发或由幼儿的兴趣中浮现→完成预定主题网络图，列出可能的问题与机会进行的课题寻求资源，确定可能参访的地点→在团体或小组时间提供集体性活动或一般性的经验→思考此主题是否可行→不可行（幼儿兴趣不高，与目标不一致——不切实际）；可行（幼儿兴致高昂，切合目标——实际可行）→教师与幼儿共同绘出主题网络图，画出现有的概念及理解→将要探究的问题画出或列出：我们想要发现什么。 ⒉第二阶段：再次检查预定的主题网络图与幼儿的主题网络图，使之与技能及概念相结合→准备实地参访及访问专家的相关工作→探究活动→通过书写、绘画、建构、舞蹈及扮演游戏表现所学到的一切→重新检视主题网络图或重新绘制，指出学到了什么，确定新问题，重复探究与呈现。 ⒊第三阶段：报告、计划高潮活动，描述课程进行中发生的故事→完成事件或活动→回顾课程并评估达成的目标。 二、学习了解活动脉络图梳理形式 范例：《石榴丰收啦》、大班：秋的收获、《一树百获》 三、基于幼儿视角预设活动思路 ⒈分组互审，基于课程价值丰富活动线索 南郊小、中班为一组（审大班“身高&牙齿”、“传染病”、“孔雀和鸡”） 南郊大班为一组（审小班“发现春天”、中班“草本植物”） 稃亭路为一组（审大班“苔藓”、“幼小衔接”） ⒉集体交流研讨 观点1：有关“青苔”资源的两份导图梳理得较为全面，我们建议是否可以增加“青苔产生的原因”这样的内容，了解环境对青苔生长的重要影响。 观点2：“关于野菜”这份导图中认识野菜的部分可以通过幼儿寻找身边环境、向成人调查、借助绘本或网络资源等形式了解生长的环境特点，另一方面也有助于幼儿进行野菜图鉴的制作。 小结：我们需要基于幼儿的兴趣和经验进行活动的预设，而不是凭空构想，预设的活动思路可以为后续的活动实施提供参考，但仍要结合幼儿的实际情况进行灵活调整，进一步优化活动实施脉络。 |
