㈠ 介绍本次活动的内容 自主性是幼儿一日生活的基本条件之一，这决定了幼儿可以根据自己的兴趣选择做什么、怎么做以及和谁一起做。同时，一日生活中也是有规则的。用以约束或调节幼儿的行为或相互关系的规定，确保一日生活的顺利开展或进行，需要幼儿共同约定并遵守。幼儿园教师对两难情境的感受以及教育立场是什么？如何看待幼儿自主行动与遵守规则的关系？针对这些问题，我们一起学习一下。 ㈡讲座：《教师在幼儿自主与遵规两难情境中决策的理论考量研究》 ⒈决策与伦理的定义 决策，指决定的策略或办法，是人们为各种事件出主意、做决定的过程。它是一个复杂的思维操作过程，是信息搜集、加工，最后作出判断、得出结论的过程。 在《中国哲学大辞典》中，伦理是指处理人与人之间的关系时应该遵循的原则和规范。 在日常生活中，“伦理”与“道德”一词相通，但也有人将两者分开使用。 ⒉幼儿自主与遵规 自主，即自己主动，自己有主见，不受他人支配。本文中的“自主”指幼儿不依赖他人， 也不受他人支配，自己主动努力达成目标。“幼儿自主”具体表现为幼儿在一日活动中的各 种需求，比如生理需求、游戏需求、人际交往需求、创作需求以及一系列想法、意愿、兴趣、 决定、行为等。 遵规，即遵守规则，“规则”在本研究中指幼儿在一日活动中应遵守的行为规范，这种 规则是教师与幼儿或幼儿团体内共同商讨制定出来的，它具有集体约定的性质，对幼儿的行 为起到规范的作用，但它区别于教师个人对幼儿的要求、指导、教学任务、教学目标等。 ⒊教师在两难情境中的不同“难”点 ⑴教师认为幼儿的“合理自主”难以满足的情境及其解释 ⑵教师认为幼儿必须遵守的“基本规则”的情境及其解释 ⒋教师决策时考量的要素 幼儿园规章制度；班级配备条件；幼儿自主行动的合理性与后果 ㈢教师交流学习心得 ⒈结合讲座内容，谈谈学习心得。 ⑴儿童在游戏中是自由意志的体现，即“玩什么”、“怎么玩”、“与谁一起玩”，都由游戏者自己选择决定，这种自由让幼儿感到愉悦并产生自信。同时，游戏也是有规则的，幼儿游戏行为水平的体现之一，就是对规则的理解和执行。而游戏者对规则的态度本身也体现了自由意志，也就是说，游戏者对规则是能够理解的，是为了自己游戏的需要而产生的，对规则的遵守是有利于实现自己游戏意愿的。当幼儿能够自觉执行游戏的规则时，也说明幼儿的游戏行为从自发性走向了自主性。 ⑵规则是出于老师的管理，还是出于幼儿游戏的意愿?这是一个原则性的问题，否则游戏将不再具有游戏的意义。检验游戏中的规则是否合理，就是看这条规则是限制还是帮助幼儿实现游戏意愿。 ⑶我们知道规则是对行为的某种限定，这种限定所导致的行为结果有时带来正面影响，有时也会带来负面影响，这里就涉及一个规则的合理性问题。比如排队，有时体现的是秩序带来的高效行为，有时可能就是一种无意义等待的低效行为。因此制定任何一条规则，一定要清楚制定这条规则的背景和目的是什么，再考虑规则可能产生的效应是什么。 ⑶规则是用以协调游戏者之间的行为的，比如制定游戏中的规则，这是游戏得以开展并决定胜负的重要元素。而角色游戏中的规则，体现的是幼儿对角色行为的认知，如医生会做什么说什么，营业员有哪些行为职责，这类规则全在于游戏者的经验常识，起到装扮行为顺利进行的作用。每个幼儿的角色认知水平不同，游戏水平就不同，因此这类规则具有个体性和内隐性。 ⑷规则虽然也用于游戏过程中协调玩伴之间的行为，但它是属于游戏情境之外处理一般人际关系的日常行为规则，比如在分配角色扮演者、协商游戏材料的使用和构思游戏玩法时，涉及的规则有轮流、谦让、共享、按序、归位等。 ⒉结合实际工作，说说在碰到两难情境时的做法。 ⑴游戏中的规则可以是幼儿与教师、幼儿与幼儿共同商量制定的，帮助幼儿理解规则的价值与意义，建立正确的规则意识。没有规则，自主无从谈起。但是，如果过度强调规则，就会限制幼儿在游戏中的自主。全面而深刻地认识规则与自主在游戏中的关系，实现规则与自主的和谐统一，才能引领游戏向更高水平发展。 ⑵游戏中的“插牌”是幼儿用来自行选择自己想要扮演的角色的，每个幼儿都可以按照自己的意愿选择角色。但实际上，“插牌”是有限的，当几个幼儿都想扮演同一个角色时，“插牌”限制了某些幼儿的意愿，只有捷足先登者才能如愿，这就大大限制了其他幼儿的游戏意愿，没有机会生成一些新的游戏主题和新的角色。教师必须意识到游戏中的“自由”虽然容易引起纠纷，但纠纷意味着幼儿之间产生了社会认知冲突，这恰恰是幼儿社会性发展的契机。解决纠纷的过程就是幼儿学习和体验规则的过程，他们会体验到不同的解决方法所产生的不同结果。 ⑶在平时的自由交往中处理纠纷让幼儿学会协商，知道什么时候需要让步，什么时候要保护自己，规则在其中起到积极的作用，因为规则不偏不倚地站在纠纷双方的中间位置上，让幼儿体验公正。 ⑷我们应思考教师在幼儿游戏中的职责定位，努力做到：教师的角色——幼儿游戏的支持者，而非管理者；对待游戏纠纷的态度——把纠纷看成是幼儿社会性发展的契机，无须非做防患于未然的控制；对游戏中混乱局面的判断——弄清是幼儿的创造性表现，还是一种无规则失控；理解游戏中自由与规则的关系——是体现自由意志的内在约束，而不追求强制性的外在秩序。 ⑸我觉得当孩子对一件事物或一个问题产生好奇和兴趣的时候，只要这个兴趣不伤害自己，不伤害环境，不伤害他人，是正向的，我们不要阻拦、控制，也不要打扰，让他沉在里面探个究竟。这个时候，规则的执行是不是也可以让步一点点？或者说再次和孩子讨论遇到这种特殊时刻的约定。 ㈣小结 在幼儿园生活中，幼儿自主的实现需要规则的保障，规则的制定首先需要基于给予幼儿自主的空间和灵活的游戏方式。规则与自主并不是对立的，它们是相互依存、共生的，我们要去追寻与探索自主与规则在幼儿园中适切的价值与位置。 |
