(一)介绍本次活动的内容 本次活动我们重点学习 2024年9月《向阳花》中“幼儿自主学习的内涵及其支持策略”这篇文章，大家结合自己的实践经验，交流各自的想法。 (二)教师结合实践进行心得交流 (1)新时代幼儿园美育课程应体现新时代的美育思想，要以融合、生成、体验和泛在为基本样态，发挥美育课程的育人功能。美育课程应追求教育的完整性和和谐性，将各美学要素全方位地融入对幼儿的教育过程。美无时不潜藏在幼儿的生活中，只有生成的课程才能更好地捕捉美的元素，教师应为幼儿创设一个其生命可以充分展开的空间。美育课程应保持预设与生成之间的张力，以生成、创造和体验为核心构建师幼民主平等、双向成长的生成课程范式。在日常教学中，我们在设计活动时也尽量让幼儿多参与，多动手，自主探究。充分发挥儿童的学习能动性，终有一天会看到美丽的花朵绽放。 (2)学前幼儿的学习是操作性的，他们以自己的身体和感官作为学习的工具和媒介，他们会将自己的学习意向与具体的学习情境联系起来，因此这种看得见的学习又被研究者称为情绪性学习。幼儿以情绪开启自己的学习，并以情绪来维持和拓展它们。杜威曾提出“教育即生活”的教育论断，认为教育为实现其目的，必须从“经验即始终是个人实际的生活经验”出发。这一论点彰显了教育的起点及其基本遵循。同时，杜威也提出了“教育即经验改造”的论点，认为个体经验从未知到已知，再到意义的增加即是教育，教育的意义在于增进个体的经验。若要增进个体的经验，就必须对个体施以外部的影响。 (3)学前幼儿的学习是操作性的，他们以自己的身体和感官作为学习的工具和媒介，他们会将自己的学习意向与具体的学习情境联系起来，因此这种看得见的学习又被研究者称为情绪性学习。幼儿以情绪开启自己的学习，并以情绪来维持和拓展它们。杜威曾提出“教育即生活”的教育论断，认为教育为实现其目的，必须从“经验即始终是个人实际的生活经验”出发。这一论点彰显了教育的起点及其基本遵循。同时，杜威也提出了“教育即经验改造”的论点，认为个体经验从未知到已知，再到意义的增加即是教育，教育的意义在于增进个体的经验。若要增进个体的经验，就必须对个体施以外部的影响。 (4)随着时代发展对个体素质要求的不断提升，传统学习领域中自主学习的各个要素逐渐向整体的能力或素养概念转变，关于学习的元认知、学习动机等概念也逐渐演变为一种促进个体终身发展的意识和信念，成为指导和激励学生持续开展学习的行为准则。因此，自主学习不再只被理解为一种学习方式，而是重新被定义为个体为适应社会发展而当具备的一种基本能力，它应当成为指导个体终身可持续发展的基本信念和行为准则。幼儿的自主学习要求将自主学习内化为幼儿的基本素养，使自主学习成为支撑幼儿终身可持续发展的重要品质。幼儿园中的自主学习可以从小班开始慢慢培养，帮助幼儿内化。 ㈢小结 自主学习基于幼儿自身兴趣和真实问题的深度学习，让幼儿有更多的机会调动自己的已有经验，在解决问题的过程中，发挥自己的能动性和创造性，重组、改造和获得新经验，取得高效的发展。自主学习不仅表现在幼儿对外部世界的感知、体验、操作和探索，还包括幼儿对自己学习过程的“自我管理”，既不断反思与调整自己的选择、计划、行动过程、活动规则、伙伴关系等。 |
