㈠介绍本次活动的内容 本次活动我们重点学习文章《幼儿园角色游戏的视野突破及其实践策略》 ㈡教师结合实践进行心得交流 儿童自然体验教育是一种以自然为媒介，通过直接接触和体验自然环境来促进儿童身心发展的教育方式。它强调通过观察、探索、游戏和实践活动，让儿童在自然中学习，培养其对自然环境的感知能力、探索精神和生态意识。在实施方面，儿童自然体验教育需要教育者创造丰富的自然环境，设计适合儿童的自然体验活动，如户外探险、植物栽培、动物观察等。同时，教育者应鼓励儿童提出问题，引导他们自主探索答案，从而激发他们的好奇心和求知欲。 读完相关资料后，我深刻感受到自然体验教育对于儿童成长的重要性。它不仅有助于儿童身心健康的发展，还能培养他们的责任感和环保意识。在实践中，教育者应注重引导儿童与自然和谐相处，让他们在快乐中学习，在学习中成长。 幼儿园自然教育提供了丰富的学习机会，加强了幼儿与自然的联系，培养了幼儿对自然的亲近和尊重，满足了幼儿对自然的需求，更好地促进幼儿的全面发展；在社会层面上，幼儿园自然教育为社会的可持续发展奠定基础。自然教育除了带孩子们在自然中观察、体验和玩耍，还可以通过语言、绘画、建构、表演等加以表达，将所看所感转变成自己的认知。正如本次学习，体验如何内化为我的理念与思维，需要的是结合实际的思考，以及来自思考的创生。 幼儿园角色游戏是幼儿教育中非常重要的一环，它不仅能够促进孩子们的社交能力、语言表达能力和创造力，还能帮助他们理解和模仿成人世界的行为。根据幼儿的年龄特点和 兴趣，设计贴近生活的主题，让幼儿在熟悉的情境中自然地进入角色。可以引导幼儿自主参与，并根据自己的兴趣选择角色和游戏内容，尊重他们的自主性，激发其参与热情 ，引导幼儿共同讨论并制定游戏规则，培养他们的协商能力和规则意识。 在传统的教育理念当中，幼儿园的游戏与课程各成体系、相互分离。游戏是在特定时间和特定空间的一种活动，课程则是按照学科体系进行的，以集体教学为主。事实上，课程与游戏也是不能截然分开的，游戏承载着课程，课程也蕴含着游戏，两者都应以符合幼儿学习特点的方式来展开。 真实环境与区域留白相结合，优化角色游戏的开展空间。幼儿角色游戏中的角色是基于特定的社会情境的，只要有角色的存在，就必然要以真实的社会情境和社会事件为条件。因此，角色游戏从角色的设置到具体的环境创设，都必然要以生活世界中真实的事件为基础，为幼儿创设浸润式的游戏环境。[11]但由于幼儿的认知与思维还未形成固化的程式，他们对游戏角色的理解还存在很大的开放性，而这种开放性为幼儿想象力和自主学习能力的发展创造了机会。因此，角色游戏环境的创设地要为幼儿适当地留白，教师在班级区域中只提供角色游戏所需的基本材料，如何利用材料去开展游戏这一权利则交给幼儿。例如，“星星小镇”的居民不按交通规则驾车行驶，担任交警的幼儿想到要建一个驾驶证考场来帮助小镇居民提高安全意识。于是幼儿将玩具车开到教室里，用彩色胶带在班级卧室空地上贴出车道和人行道，用红黄绿三色海洋球制作成红绿灯，将小椅子作为障碍物，以此来模拟路考现场。角色游戏中真实环境与区域留白相结合的方式既能够为幼儿经验发展提供支架，又将游戏的主动权还给幼儿，让他们在充满想象的游戏空间中提升自主游戏能力。 ㈢小结 幼儿园角色游戏是帮助社会角色单一、生活经验严重不足的幼儿拓展经验和发展能力的重要手段，其高质量发展离不开教师的有效支持。通过本次理论知识的学习，老师们了解到要深化游戏理论认识，推动角色游戏教育目标与幼儿自主参与的有效融合。在组织上要采取真实环境与区域留白相结合、高结构材料与低结构材料互补的方式，优化幼儿的角色游戏空间及其实施过程。在支持策略上，教师要基于幼儿的核心经验，充分把握幼儿的游戏状态，为幼儿的角色游戏创设具有支持性的心理氛围，推动角色游戏的深入和高质量发展。 |
