㈠理论学习：挖掘班级环境与自主决策能力的千丝万缕 ⒈分享自主决策相关论文、前沿话题 主持人：在日常学习中，相信老师们都收藏了不少有关自主决策的优秀论文、案例及前沿思想，请每位老师重点分享一下其中的一篇或一段内容，相互学习，夯实理论基础。 ⑴文章《尊重 “生命法则” 国外园所这样培养幼儿自主决策意识 | CPE中国幼教展》 蒙特梭利博士曾指出：“谁若不能独立，就谈不上自由”。对幼儿有效的教育活动，必须遵循儿童“生命法则”，在学龄前阶段创造出一个自主的内在管理系统，帮助幼儿在独立的道路上前进。 为实现这一预期，幼儿园要做的就是为孩子提供适宜的环境，为孩子提供正确的典范，给孩子预留足够的空间。 日本幼儿园：为孩子营造“不完美”的环境 “环境的不便会使人思考，思考的过程就是培育孩子的过程。”日本藤幼儿园的加藤园长阐述的这个观点从一定程度上反映出日本幼儿园独立性教育的一个重要理念。 在藤幼儿园里，很多用“不便”带给孩子思考和体验的有趣小细节。 “不便”促使孩子更快成长。草地边上有一个洗手处，这个洗手处只有水龙头，没有水斗。以前有水斗时，教师总要提醒孩子们用水后记得关好水龙头，要节约用水。现在没有水斗了，水流下来会溅到孩子们的身上，地上的砖头颜色会变深，这些都很好地促使孩子们自觉地关上水龙头。 走进班级，这里的教室门有一个共同点——无法关严，总会留出一条小缝。园长解释这样做的原因：“无法关严的门会让坐在靠近门口位置的孩子感受到风带来的丝丝凉意，这种直观的身体感受会让孩子切实体会到不关好门会给大家带来不便，进而明白‘随手关门’的重要性。” “独处的角落”。在日本，教育者们还认为，真正的独立还来自于孩子对环境的把控。一个能让孩子独立的环境，一定是孩子可以充分利用的环境，也是孩子可以自主安排生活、学习的环境。在幼儿的班级里，教师们设计了许多互动墙面，让孩子们自主操作。比如，幼儿园里设置了一些“独处的角落”，里面有一些镜子，增加了孩子与自己、与伙伴对话的机会。这种镜面的使用在盥洗室、班级活动区、玩具橱等地方也能够看到。 这里的孩子们每天九点来园，完成物品整理后开始自由活动，直到十一点自由活动结束后开始吃午餐。在这近两个小时的自由活动时间里，孩子们在做什么呢？ 在其中一间教室里，孩子们正对“海底探索”这一主题进行探究和表达，他们都充满了创意。比如，有的孩子在经过用纸箱自制的“海底”时，利用自制的“呼吸管”不时地从一个孔里钻出来呼吸；悬挂的“水母”在孩子的操作下上下移动，仿佛在海里游动……在孩子的眼中，这间教室就是神奇的海底世界。 当孩子在自由游戏时，教师在做什么呢？在自由活动期间，教师不会干预孩子的游戏行为，他们主要关注的是安全和卫生，同时观察每个孩子的活动情况，以便及时提供必要的支持和帮助。 ⑵文章《自主决策权，通往幸福驿站的车票》 2001年，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要 (试行)》,随着《纲要》精神的深入人心，上述情景已渐渐淡出我们的视线，幼儿在幼儿园的一日活动中有了更多的自主选择权，也有了更多的自主决策权。 比如，幼儿在生活活动中拥有了自主选择权。图1所示的是上海静安区南西幼儿园“快乐餐厅” 提供给幼儿自主选择的食谱。尽管幼儿在一周的时间里只有一次这样的自主选择机会，但他们可以通过这个自主选择食谱的机会学习自我决策。要知道，这样的自主决策权对他们的成长来说确实是至关重要的。通过自主决策，他们学会了担当；通过自主决策，他们提升了信心；通过自主决策，他们获得了自尊。 又比如，幼儿在游戏活动中拥有了自主选择权。如果说幼儿自主选择食谱，“我的饮食我做主”, 在时下的幼儿园尚不多见，那么，让幼儿在区域活动中自主选择自己喜欢的活动，则已甚为普遍。从图2我们可以看到，两位幼儿在温馨的阅读区中，十分惬意地坐在沙发和藤椅上自主阅读。我们可以清楚地看到他们的神情是那么的专注，我们感受到的是一种祥和，一种宁静。他们不再只是被动接受命令的孩子，而是有了自主选择权的小主人。 ⒉学习《0-8岁儿童学习环境创设》 小结：理论对实践具有能动的反作用，科学理论对实践有巨大的推动作用。通过教师交流自己寻找到的幼儿自主决策的理论知识，积少成多，形成本工作室丰富的理论知识库，为接下来的教研活动打下坚实的基础。 ㈡观摩中班班级环境，发现自主决策的痕迹 ⒈进入中班班级进行环境观摩 带着问题进行观摩活动：你认为班级中的哪些环境可以促进幼儿自主决策能力的发展？ 常规环境：可供自由表征的情绪墙、灵活替换的班级常规等环境可以使幼儿对班级产生“我是班级小主人，我可以将我的点滴呈现在班级中，我可以决定班级中的小事务”的归属感和主人翁意识。 区域环境：大部分区域环境包括其中的材料，都可以促进幼儿自主决策能力的发展，例如可供选择的多种玩法提示、空白的自由表征记录、开放却有预设的材料盒等。 互动环境：在班级的柜子或墙面上，存在着由教师创设的，幼儿可以在自由活动时间自主互动的环境，例如柜面的天平、班级门口的诱导区，甚至是阅读区中的书籍，都是幼儿自由选择、决定自由活动时间做什么的“提示环境”。 ㈡分组讨论，交流实践困惑 ⒈围绕发现的环境进行研讨，班级教师分享创设思路 例如美工区： 让幼儿成为环境的主人。幼儿是活动的主人，更是环境的主人。通过运用“马赛克方法”中提出的多种方法来搜集和记录幼儿对于美工区的看法，了解幼儿使用材料的喜好，从而打破幼儿只以游戏者身份与环境互动的现状，为幼儿更好的发展服务。 让环境成为幼儿活动的“刺激”源。幼儿在环境中通过感受和体验来获得相应的经验，互动体验区的增设使幼儿可以与真实物体零距离接触，从而获得最真实的感知经验。模仿是儿童的天性，当他们置于一个充满艺术感的环境时，环境中的任何一样事物都有可能成为幼儿喜欢并模仿的对象，感受美、表达美。另外。在环境中适当“留白”，可以充分发挥幼儿在环境中的主体性，创造美。 小结：通过寻找其他班级与自主决策有关的环境，倾听班级教师的创设思路分享，进一步将理论应用与实际。 ⒉各班教师交流自己在创设中遇到的问题 主持人：你们在创设班级环境时是否有困惑或问题？分小组整理问题 ⑴环境不够“儿童视角” ⑵促进自主决策能力发展的环境与提示性环境的关系 ⑶环境的预设感比较浓厚，不“活” ⑷什么样的环境才能促进幼儿自主决策能力发展 小结：我们从这次的研讨过程中，体会到了教研要从实践中来，要在理论学习的基础上进行实践的应用，并认真学习优秀班级创设思路，从日常工作中发现最本质的问题与困惑。 |
