(一)介绍本次活动的内容 本次活动我们重点学习 “电子学习文摘《燃荻》第73期刊”中““教学评”一体化的单元整体教学设计”这篇文章，大家结合自己的实践经验，交流各自的想法。 (二)教师结合实践进行心得交流 ⒈前提——单元整体内容分析 要实现对学生核心素养的培养，课程内容的确定与组织至关重要。素养导向的日常教学评价也要超越原来聚焦单一课时知识点的评价，转而围绕指向素养的单元目标和学习任务实施基于单元的科学、系统的评价。由此可见，对单元整体内容的深入分析是落实教学评一体化、构建单元育人蓝图的前提。 ⒉逆向思维下的单元整体框架 形成性任务与结果性任务的结合，有效解决了发展性评价和结果性评价的问题。逆向设计明确将评价置于教与学之中，评价不是教学的事后行为，而是贯穿于教学始终。学习任务可以是单元学习过程中的形成性任务，也可以是单元学习后的结果性任务，二者相结合，贯穿于单元学习的整个过程。形成性任务对学习的过程进行评价，对学生进行指导，以帮助他们为完成最终任务做准备；单元学习后的结果性任务代表的是一项结果性评价，代表学生在一个单元结束时所知道和能做的事情。学生已有生活经验分析、学生已有知识、能力分析、学生的学习风格与特点、学生学习困难分析。 ⒋以学定教 以教定评 教师通过对学生进行前测，了解学生已有知识和情感态度发展水平，同时也借助前测铺垫必要的语言和文化背景知识。通过对学生学习发展水平的调研评价，制定相应的教学目标，设计教学活动。以学定教，有利于确保制定的教学目标不会过低或过高，让教学的起点与学生的发展水平相适应。在课堂评价中，教师通过观察、提问、追问等方式，了解学生的参与热情、掌握学生的学习进度以及学生的思考过程。借助板书的思维导图归纳毕业典礼彩排要做的事，总结鼓励安慰他人和向他人表达感谢的语句，在这个学生学习的过程，教师以教学活动为依托，对学生进行适切的评价反馈。 ⒌以评促学 让学生主动发展 在学习理解课文内容的基础上，教师引导学生归纳总结毕业典礼的必要环节和流程，在应用实践类活动中，引导学生描述、阐释毕业典礼的具体活动安排，将关键的语言支架在内化与运用中得到体现。语言支架对学生的知识与思维建构，在促进学生学习能力螺旋上升发展中起到重要的支撑作用。 ⒍以评促学 让学习真正发生 教师有意识的为学生创设符合学生生活实际的情境，引导学生主动参与，基于课文语篇和整合后的学习资源，在理解应用介绍毕业典礼流程的基础上，策划属于自己的毕业典礼。学生运用所学知识和方法策略，在新的情境中解决问题，用恰当的语言和方式在对同伴感到紧张时表达关心，对老师表达真挚的感谢，加深对成为一名毕业生意义的理解，主动承担作为毕业生的责任与担当。 ㈢小结 有效的教学首先要考虑预期的学习结果，以终为始的逆向设计思路，强调了目标的明确性，使学生在学习中有明确的方向和学习动力。从单元整体角度规划单元框架，明确教学目标，有利于在教学活动设计时有的放矢，让活动的设计与落实与单元目标相契合。教师在建构框架，落实教学活动的过程中，引导学生积极思考，主动探索，让学生的学习过程更加具有时效性。 |
