一、理论学习 围绕本次研究主题的关键词——评课，从权威理论阐述和实践操作层面出发，领读者与老师们分享了《幼儿园备课·说课·听课·评课》中的第四章“幼儿园评课——教学活动反思与评价”。 梅老师在领读中就什么是评课、评课原则和现存评课问题进行了分享。 ⒈什么是评课。幼儿园的评课就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它对探讨教育教学规律，提高教育教学效率，促进幼儿全面发展，提高教师专业水平，深化课程改革有着十分重要的意义。 ⒉评课的原则：①评课要围绕教学目标。评课是对照教学目标，对教师和幼儿在教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断的过程。因此，评课首先要具体分析教学目标并追求实现这种目标的过程，离开了教学目标，评课也就不能成立。②评课应追求科学、准确。评课不应只停留在表面化，应尽可能对教学细节作质的分析和界定，评课的方法应被提到科学的高度，使评课真正起到示范引领的作用。③评课要达到良性互动。评课具有强化成功经验，消退失败经验的作用，为听课者和授课者双方下一步的教学改进奠定良好基础的积极作用。但教师也不可因评课而产生负面情绪或消极效应。 ⒊现存评课问题：①重听忽评。教师会存在评课碍于情面，不说好，不说坏，免得惹人怪的思想敷衍了事，造成发言经常是那么几个，评议只有三言两语，评课相对冷清。②重教轻学。有的评议者只评教师教得如何，不评幼儿学得怎样。忘记了幼儿才是学习活动最重要的主体，离开幼儿的积极参与，教师表现得再好也是事倍功半。③理论支撑不够。有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，只是笼统地认为这节课教得不错，或者提些枝节问题，如:教者声音大小，教态如何，挂图悬挂的高低等。评课过多停留在感性层面，触及不到问题实质，缺少在教育理论和《纲要》《指南》科学教育理念指导下的理性评课，使课堂教学中有价值的问题被发现受到限制，在评课时往往没有足够的穿透力，难以抓住问题的核心实质，不能有效地用理论指导实践和将实践上升到理论。 二、观察量表解读 解读本次活动的观察量表，为后续教学观摩作准备：基于活动流程的顺序，确定课程重点观察指标，从教师的行为、幼儿的表现两方面有针对性地进行关键教学事件观摩。 三、教学活动观摩 ㈠执教老师阐述本节课的来源、目标及基本流程的思考 排队，是幼儿园乃至社会公共场所常见的社会规则。需要排队时能否自觉主动排队，是一个人是否通守社会性规则的具体体现。在幼儿园里，排队的现象比比皆是：喝水、如厕、游戏、做操、上下楼梯等很多时候都需要排队。可以说，这些规则从小班起就一直得到教师的关注与引导。如通过故事讲述让幼儿感受排队的重要性和必要性；设立区域规则，要求幼儿游戏时做到先后有序；设置游戏区标志，提醒幼儿遵守秩序……但我们发现中班幼儿还不时存在不遵守规则、不排队，导致争吵或秩序混乱的现象。如晨间户外活动，骑行区的幼儿抢车子的现象时常发生。教师认为，其主要原因在于幼儿排队的规则意识尚未内化于心。如何帮助幼儿养成自觉排队的行为习惯、建立秩序感和规则感？至此，一个关于排队的集体教学活动油然而生。 在日常生活中，幼儿对“排队”这一行为有一定的经验基础，但有时不能很好地遵守规则，导致秩序混乱，因此，我设计了以下活动目标。 ⒈进一步感知生活总的排队现象，懂得排队时人人都要遵守的规则。 ⒉能用不同方式提醒同伴排队，体验解决问题的快乐。 本次活动环节共分为四个环节。 第一环节：利用“调查表”，引导幼儿进一步感知排队的意义。排队生发在幼儿园一日生活中，幼儿对排队现象十分熟悉。通过调查、交流分享，一方面能喚醒幼儿对排队的认知，另一方面引导幼儿发现很多场合很多人要做同一件事情的时候需要排队；如果不排队会导致种种问题，特别是有可能出现危险。即进一步感知排队的重要性和必要性。同时，为下面即将开展的学习内容奠定基础。 第二环节：借助视频，大胆表达对排队行为的看法。这是本次活动的重点部分。教师引导幼儿从观看視頻——发现问题——分析问题原因——表达对不良行为的感受——思考改正错误行为等，深刻意识到遵守规則的重要性，将对排队以及規则的认识深深植入内心。形象可感的教学方式避免了“空对空”的说教，符合幼儿的年齡特点和学习方式。 第三环节：联系实际，制作提醒同伴遵守排队规则的标志。这是本次活动的难点。设计什么样的标志、如何制作，需要幼儿对标志具备一定的经验以及制作能力。考虑到幼儿的制作需要，活动前期，教师围绕规则问题引导幼儿观察各区域的标志，打下基础。为激发幼儿创作联想，教师为幼儿提供了丰富且熟悉的材料和工具，并在幼儿的创作中根据不同幼儿的能力特点给予适当的指导和点拨。 第四环节：张贴排队提醒标志。把制作的标识贴到需要提醒的公共场所，即回归生活，解决生活中的问题。这是一种“行”的体现，更是一种做事过程的体验。对于引导幼儿建立牢固的排队行为、形成排队意识是一种很有效的学习方式。 四、分组观察、分析研讨 ⒈教师观摩活动后的感想。 教师从幼儿一日生活切入，引导幼儿将日常生活中的问题进行讨论，交流，鼓励幼儿发现问题，提出问题，并在交流的过程中想出解决的方法。提升幼儿认知能力，社会处事能力，发挥幼儿自主性。 立足幼儿对日常生活中排队的认知以及存在的问题，根据幼儿社会性发展规律，从认知入手，让幼儿意识到排队是一种人人都要遵守的规则；并根据存在的问题，引导幼儿用不同的方式提醒同伴排队、解决排队中的问题，与此同时体验解决问题的快乐。 ⒉教师对活动的设计、组织等方面提出建议。 排队是幼儿在幼儿园生活中经常碰到的事情，对于排队中碰到的问题幼儿是感同身受的。活动中教师能以此为切入点，让幼儿发现问题、分析问题、讨论问题，从而去想办法解决问题。让幼儿在亲身体验中解决生活中的实际问题，并运用到生活中去，具有较高的教育价值。其中，第一个环节利用“调查表”，引导幼儿进一步感知排队的意义这一环节我觉得可以与第二个环节借助视频，大胆表达对排队行为的看法调换一下，先让幼儿感知不排队的影响，再进一步感知排队的意义，再制作排队提醒标志，衔接会更加自然。 ⒊提出活动后续的调整策略。 后续可以将幼儿的调查表进行分类，呈现在教室环境中，幼儿这些时候需要排队。在设计标志的时候，也可以按照分类进行分组设计；可以结合中班幼儿的身心发展水平，融合学号等，设计标志完成后；可以设计一个简单的小游戏帮助幼儿丰富经验，进一步巩固幼儿的认知，也可以将孩子们关于排队的想法践行于日常班级管理中，同时生发更多关于排队的思考与想法，引发幼儿更多的学习与发展。 五、分享交流 ⒈讨论活动还可以生发哪些内容？ 幼儿在一日生活中离不开各种“排队”，散步、做操、户外实践活动等，引申到生活中也有各种各样的“排队”，如去参观、旅游、购物等，延伸到社会活动。 将活动从班级辐射到全幼儿园，鼓励幼儿在体锻、散步等环节中发现“排队”问题，比如上下楼梯时、进出小门时、做早操时……并通过集体活动中积累的经验，制作标志并张贴，加以提醒。 可以引导幼儿讨论如何排队更加有序，讨论在不同场景中比如喝水、体锻、公共场所等生活情境中，排队的形式是否一样。 可以在延伸活动时让幼儿讨论如何减少排队时间，在等待时间段可以做些什么等。 ⒉思考教师要如何支持幼儿后续去探索。 生活中除了排队需要遵守规则，还有很多勿要遵守规则的地方，可以后续引导幼儿将发现的问题记录下来，共同商讨解决办法，优化班级常规。 可以用幼儿喜欢的抓龙尾游戏，帮助其加深排队意识，巩固排队方法，学会一个接着一个，遵守排队规则。也可以利用榜样力量，激发幼儿的遵循遵守的意识和行为，并从中收获为自身为他人安全付出努力的成就感。 从关注幼儿的“问题”入手，聚焦问题，思考问题，解决问题，在过程中教师要做好观察与支持，从而支持幼儿后续的探究。
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