过程： ㈠介绍本次活动的内容 主持人：在子课题《班级环境支持幼儿自主决策能力的实践研究》的研究背景下，本工作室成员对于环境创设和环境支持幼儿自主决策行为的实践在不断地进行，在不断调整中，老师们有了一些心得，也存在很多困惑。因此，我们通过开展案例分享会，在分享与交流中，大家重点探讨在“儿童为本”的原则下是如何进行环境创设的，思考环境创设中教师作用与幼儿参与的关系，以及提高班级环境支持幼儿自主决策行为生发的可能性。 ㈡环境案例分享交流 重点围绕环境是如何支持幼儿自主决策行为的以及环境创设思路来介绍和研讨。 ⒈创设思路： 小一班： 区域活动的教育功能主要是通过幼儿与活动材料的互动来实现的，因此材料投放是区域活动环境创设的重要内容。然而，在实际开展过程中，教师在活动材料的投放上往往只求“多”求“新"，只是鼓励幼儿与材料进行简单的“玩-玩”的互动，而忽视了材料本身可以发挥的支架与引导作用，创设“支架性环境"，使材料隐含-定的教育目标，由此成为提升区域活动环境创设质量的重要策略。在此，教师可以使用的策略主要有:
一是“添砖加瓦”的策略。 并不是所有的材料都可以直接投放到区域活动中,高品质的区域活动要求教师投放的材料符合幼儿的发展水平，并能激发幼儿接受挑战，跨越自己的最近发展区，这就需要教师精心添置可以发挥支架作用的材料。例如教师在操作区若只提供穿线板和绳子这两样材料供幼儿进行小肌肉的穿线练习，由于缺乏—定的支架，幼儿往往会按自己的意愿随意穿绳，结果导致穿线板上布满了杂乱无章的绳子。这时只要教师添加一张完整的穿线步骤提示图，就能为幼儿提供很好的学习支架，帮助他们穿出一定图案，体验成功学习的快乐。
二是“改头换面”的策略。 材料是支持幼儿学习的支柱，如果区域里的材料总是一成不变，那是无法吸引孩子的注意力的。此时，教师就应想法设法对区域活动环境做出改变，撤掉一些玩具，放上一些新的玩具，往往可以重新激发幼儿对环境的兴趣。如教师让幼儿在操作区练习穿鞋带的方法，就应随着幼儿水平的提高，定期更换不同材质或不同颜色的鞋带，以维持幼儿练习的兴趣。
三是创设“游戏情境”的策略。 在区域活动中，为幼儿创设符合他们兴趣、具有游戏情节的环境也相当重要，能够有效引发幼儿探究和操作的兴趣，充分发挥材料的教育功能。例如教师通常都会在操作区为小班幼儿提供小勺和用小积塑块象征的“食物”，供小班幼儿练习使用小勺舀东西的小肌肉动作，然而这种单调、重复的动作练习很快就会使小班幼儿失去操作的兴趣。这时，教师只要将一-张 小动物张开嘴巴的图卡贴在小碗上，创设“为小动物喂饭”的游戏情景，就能重新激发和延长幼儿参与操作的兴趣。 小二班： ①让幼儿成为环境的主人。幼儿是活动的主人，更是环境的主人。通过运用“马赛克方法”中提出的多种方法来搜集和记录幼儿对于美工区的看法，了解幼儿使用材料的喜好，从而打破幼儿只以游戏者身份与环境互动的现状，为幼儿更好的发展服务。 ②让环境成为幼儿活动的“刺激”源。幼儿在环境中通过感受和体验来获得相应的经验，互动体验区的增设使幼儿可以与真实物体零距离接触，从而获得最真实的感知经验。模仿是儿童的天性，当他们置于一个充满艺术感的环境时，环境中的任何一样事物都有可能成为幼儿喜欢并模仿的对象，感受美、表达美。另外。在环境中适当“留白”，可以充分发挥幼儿在环境中的主体性，创造美。 小三班： ⒈科学区作为常见的区角之一，以探究性、操作性材料吸引幼儿进入其中，科学区环境创设的关键在于材料投放以及幼儿在多大程度与之互动表达。著名教育家陈鹤琴说过：“通过儿童的双手和思想所布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护环境。”儿童视角下的环境创设就是要关注幼儿的想法，倾听幼儿的声音，邀请幼儿参与，支持幼儿的需要，追踪幼儿的反应。 通过平时幼儿对于科学区材料的使用情况，根据幼儿的兴趣适时调整科学区的材料，满足幼儿的需要。在柜面上呈现幼儿的探究痕迹，比如在《好吃的水果》这一主题活动中，将幼儿比较感兴趣的“水果沉浮”游戏的探究结果呈现在柜面上。 ⒉科学区材料体现生活化、自主性 在科学区总共摆放了4个材料柜，其中一个材料柜上主要是摆放常见的探究工具如放大镜、量杯、滴管等，方便幼儿自主取用，还有一个材料柜上主要摆放的一些用生活中的材料自制的游戏材料，比如用纸盒子做的摸箱，用镜子和纸板结合做的多面镜，用不透明的瓶子和豆子、沙子等做的响响瓶等，这些材料幼儿也可以自主进行调整，比如在《轱辘轱辘》主题中，教师根据幼儿对小车比赛的兴趣自制了不同材质的三条跑道，但是没有将三条跑道固定，幼儿可以自主调整跑道的高度。科学区材料体现了生活化和自主性。 小四班： 美工区是否受到幼儿的欢迎，活动开展是否有效，关键因素之一就是材料的投放。美工区材料投放需要思考的问题很多，如材料投放是否与主题开展相契合；游戏化背景下投放什么样的材料才更适宜；材料是否与季节相匹配等等。 1.以细致观察为基础 带着思考，开学初我们对班级美工区的材料进行了细致地观察。主要从以下五个维度展开：一是观察幼儿对材料的喜爱程度；二是观察幼儿与材料间的互动；三是观察材料的投放方式是否便于幼儿创作；四是材料本身呈现是否能为幼儿创设一个具有美感的环境；五是材料投放是否结合主题、季节等等。通过观察发现，幼儿很少自己去探索、拿取材料架上的游戏材料，他们拿取最多的就是桌上老师已经投放的一些材料，如黏土、颜料等；幼儿创作时，只是挑选就近的比较熟悉的材料，较远处的材料并不能吸引幼儿或幼儿从不使用；一些材料幼儿并不知道放置在哪里或有哪些材料，基本视而不见，等等。 2.以谈话活动为前提 对于美工区幼儿应该有最多的话语权。因此，我们与幼儿进行了关于美工区活动的谈话活动，去了解幼儿对美工区活动的真实感受。在和孩子们的谈话中我们发现，虽然老师投放了很多的游戏材料，但是小班的孩子们对于这些材料到底用来做什么，怎么玩，他们是很茫然的。 基于以上问题的发现，我们分析了原因： 原因一：材料盒上的标记不明确，不便于孩子整理，而且材料盒缺乏美感。 原因二：材料摆放不够美观，对幼儿的吸引力不够强。 原因三：幼儿对某些材料并不熟悉，从未参与材料的收集与整理。 原因四：材料摆放不便于幼儿拿取，数量不够充分。 原因五：美工区环境的创设缺失了本班幼儿的参与。 原因六：主题性、季节性材料单一、不够丰富。 3.结合问题与原因，我们尝试着和孩子们一起来改造美工区的材料架。 改变一：筛选材料，让幼儿参与整理 和幼儿一起对美工区的材料进行重新整理，并把材料归为三类：自然类、装饰类和工具类。在初步筛选、整理材料的过程中，幼儿逐渐对美工区的材料产生了兴趣，也慢慢地熟悉起来。在使用的过程中会尝试着用不同的材料去进行创作，使用后也会自觉地放回材料盒。而一些原本对美工区并不感兴趣的幼儿，也会因为被材料的吸引而参与进来。 改变二：美观地摆放，让材料吸引幼儿 在孩子们的拓印游戏中，我们有目的投放了三原色，并按色系的顺序来摆放材料。除此之外，美工区颜料的摆放、油画棒的摆放、彩色笔、彩色纸等材料也都按着色谱的顺利来摆放，为幼儿营造了浓郁的艺术氛围，在潜移默化中给予了幼儿美的熏陶。 改变三：不断地更新，满足幼儿的创作 例如：结合主题、季节等丰富班级资源库。在“好吃的水果”主题中，孩子们带来各种各样的水果摆放在资源库中。自由活动时间，孩子们常常聚集在资源库，被水果独特的色彩、外形、气味所吸引。在“秋叶飘飘”主题中，孩子们捡来了各种各样的落叶,归类将其投放到班级资源库，方便幼儿取放。我们发现，结合主题课程收集、投放的材料更能激发孩子们的创作兴趣和欲望，他们享受着创作的过程，无形之中提升了创作能力。 中一班： ①选择适宜的位置。建构区选择在了靠近门口的大片区域，面积较大，给幼儿足够的建构空间。远离需要安静的语言区，方便幼儿间的相互讨论合作建构。离门口的班级资源库比较近，方便幼儿根据自己的需要拿取辅助材料。将建构区设在美工区的旁边也可以进行区域间的联动，可以用美工区幼儿制作的手工作品来做辅助材料进行搭建或装饰。 ②环创充分发挥幼儿的主观能动性。建构游戏是幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动手操作，创造性的反应周围行货的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。建构区的创设需要提供丰富多样的材料，幼儿是班级的主人，在环境创设中需要幼儿的参与环境的创设。在提供足够数量和种类的积木的同时，鼓励幼儿一起收集丰富多样的辅助材料，如：纸杯、牙膏盒、纸筒等。建构区分为桌面建构区和地面建构区，也为幼儿提供了多种方式展现自己的作品。同时鼓励幼儿自己制定建构主题，设计建构内容，将幼儿的建构过程、问题、解决办法都呈现出来。
幼儿自主决策行为体现： 小二班：陆陆今天选择了美工区，他进区后先在区域内转了一圈，拿了肉色黏土，捏了一块揉成了圆形，压在纸上，变成了小人脑袋，又拿了黑色粘土，搓成条，在纸上摆出了身体和四肢。这时陆陆又从椅子上站了起来，在材料柜前走来走去，似乎在寻找着什么，过了一会他来和我说：“老师，黑色的眼睛贴没有了，眼睛做不了了。”他就又揪了点黑色的黏土，当作小人的“眼睛”。从中我看到了幼儿与环境是有互动的，在环境和材料没有给他足够支持的前提下，他会采用备选方案，用黑色黏土来替代眼睛贴，已经有了自主决策行为的出现了。 小三班： 彦伦今天选择了科学区，他今天选择了“比比谁跑得快”这一游戏进行活动，他先观察了一下三条跑道，他说：“这三条跑道好像不一样。”他又用手摸了摸说：“这个跑道滑滑的，那个跑道摸起来糙糙的。”他先将三条跑道靠在一起平放在地上，然后拿了三辆车放在跑道上，他将三辆车先后放在跑道上出发，但是发现了一个问题：“三辆车要同时出发才能看出来哪辆车跑得快。”于是他又喊来了两位小朋友和他一起玩。玩了几次后，他又拿来一个纸盒子，将三条跑道架在纸盒子上变成斜坡，和同伴一起让小车从跑道上同时滑下去，比一比哪辆车跑得快。在本次游戏中，幼儿能够自主探究游戏的玩法，自主想办法解决问题，自主调整游戏材料，体现了幼儿自主决策能力的发展。 小四班： 一次交谈中，小杰提议把这些水果宝宝打扮一下，给他们穿上漂亮的衣服。这个提议很快得到了其他小伙伴的赞同，于是《装饰水果宝宝》的活动开始了。小杰用黏土给香蕉穿上了粉色的裙子；琪琪给火龙果带上了黑色的帽子；小倩用黏土给苹果捏了眼睛和鼻子……孩子们在美工区用这些水果做出了各种水果造型，他们把自己的设计作品摆放在架子上进行展示，他们还会自信地跟同伴介绍自己的作品。 中一班：橙汁在建构区拿出记号笔和纸，右手召唤着小伙伴们：“你们快过来，我们来设计一下，我们这个小区应该怎么搭。”睿睿听到橙汁的召唤，拉着源源的手：“ 走，我们去看看。” 边说边走，直接单腿跪在椅子上，趴着橙汁面前：“你先把大门确定好了，我觉得在大门的后面，路的两旁边搭房子。” 边说边用手比划着。橙汁看见了：“房子可以搭的像城堡一样，这样别人才会喜欢。我们在这边可以设计一个游乐场。”程程：“那在小区的外边还应该有超市、医院这些的。”琪琪用手托着下巴：“你们想的真周到，我奶奶每天晚上都跳舞，我们不如在马路对面建一个广场，怎么样？”苏苡：“好主意！还要一个警察局，发生了事情可以找警察叔叔帮忙。”制定好计划后，孩子们开始分工进行搭建，橙汁搭建小区周围的商场，琪琪负责帮他拿材料，橙汁和睿睿用四单元积木块搭起了高架桥，苏苡在桥的下面搭起了游乐场，源源在游乐场的对面用双单元块和单元块搭起了超市。“汽车从这边上桥，经过隧道，下来后然车停在这，我要在这边搭一个停车场，”橙汁边说边用手在积木上跳跃着。说完，到材料柜里拿了三个双单元积木，把它们并排竖起来，中间空了一块可以停汽车的空隙。然后拿来单元块积木架空在两个双单元积木中间，做停车场的屋顶，只见他很小心的放着，放好这边准备放另外一边，刚一放上去，屋顶就倒塌了，橙汁没有放弃，继续小心的把单元积木放在上面，一边成功了，到了另一边，又倒了：“哎呀，怎么弄不起来啊！不搭了！”一直在旁边看着的苏苡见橙汁要放弃，把手里的四单元积木递给了他：“你试试这个。”橙汁接过积木，很轻松的把停车场的屋顶盖了起来：“哈哈，终于好了。” 在游戏之后，孩子们又有了新的想法，我觉得我们这个社区好像少点什么。 源源挠着小脑袋思考着，“对了，树木！花草！睿睿赶紧和源源说到，加上这些肯定会更漂亮。” 说完两人拿起纸笔，操作起来，把画好的作品，剪下来贴在易拉罐上，再放到建构区中。 苏苡看见新投放的材料，拉着睿睿：“走，我们一起搭个警察局，这样如果有小偷的话，警察就可以制止他们。” 源源听到了：“ 那我搭个消防局吧！”就这样孩子们开始投入到忙碌的搭建活动中。 琪琪走到木板篮子旁，弯下腰，选取了一块正方形的木板，走到高架桥的旁边：“不如在这建一个广场，还可以在上面跳舞。” 只见他从材料柜里翻来覆去，拿了一个三角形的条形台柱：“终于找到了！然后左手把木板铺在地上，右手用三角形的条形台柱有模有样的在木板的四周敲了敲，继续从篮子里拿木板、铺木板，铺成了一个又长又宽的广场。” 程程看到：“需要我帮忙吗？”琪琪头一转：“不用，我可以！”说完，又从柜子里拿了一个大圆柱体，往广场中间一摆：“这个是站在上面领舞的！”说完在广场的四周转了砖，顺手拿起旁边柜子上的小草栅栏，摆在广场周围。”源源一边拿着小的三角形做房子的屋顶，一边转头跟大家说道：“大家再看看，还有哪些地方没好的，我们要抓紧时间哦！”这些都体现了幼儿的自主决策。 思考： 幼儿园环境创设的价值不止于“环境”本身，应以“儿童的视角”看环境、以“儿童的立场”创环境，充分发挥环境这位“隐形教师”的作用。希望老师们能将理论与实际相融，从合理规划空间、优化材料投放、增强环境互动性出发，创设支持幼儿自主决策和深度学习的环境…… |
