㈠介绍本次活动的内容 本次活动我们重点学习文章：“教学评一致性”视域下幼儿园集体教学活动的设计研究，大家结合自己的实践经验，交流各自的想法。 ㈡教师结合实践进行心得交流 ⒈“教学评一致性”的内涵与发展 ⑴“教学评一致性”，就是教师从学习结果开始逆向思考，开展教学活动之前先关注学习期望，思考学习要达到的目标是什么，据此寻找相应的学习证据以证明学习目标是否达成。 ⑵教学目标与评价的一致性越高，幼儿的发展水平就会越高。 ⒉“教学评一致性”的现实意义与价值 ⑴为幼儿园课程改革指明了一个方向 “教学评一致性”可以帮助幼儿教师避开集体教学活动设计中的两大误区——聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。教师可以在不脱离本园教学内容的基础上，灵活地践行新教学理念，降低集体教学活动设计的盲目性和随意性，避免教学陷于“走过场”的形式化样态，从而从整体上提升教学效率。 ⑵能够促进以幼儿发展为导向的教师专业发展 一方面，“教学评一致性”理念的落实能够有效提升教师的反思力，教师在践行“教学评一致性”理念时，从自身教学效果出发不断改进自己的教学现状，进而从“教书匠”迈向“反思性实践家”；另一方面，“教学评一致性”能提高教师的评价素养。 ⒊“教学评一致性”的活动设计流程 “教学评一致性”要求教师采用逆向设计思维，按照“活动目标一评价任务一学习活动”三个步骤，先从活动目标开始入手，确立与之相对应的评价任务；再将评价任务嵌入教学活动；最后依据评价任务和教学活动，再次思考目标是否达成。鉴于此，三者之间的联结将变得更加紧密，进而形成一个有机、联动、结构化的体系。 ⑴明晰教学目标，融入核心素养 目标最好是可以观察到的幼儿表现行为或结果，对于情感态度与价值观一类的隐性目标，尽量寻找具体的内容载体，多采用“能说出”“会总结”等可评可测的词语，少使用“理解”“感受”等词语。目标设计应遵循以下原则： ①科学性 合理的目标设计需要依托《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》与园本课程目标，也需要充分考虑本班幼儿的实际发展水平。 ②精确性 目标中表述行为的动词应根据学习行为的类型准确选择。 ③利评性 教师设定的目标要有利于评价任务的设计，忌表述模糊，流于形式。 ⑵围绕教学目标，设计评价任务 ①多元评价方式 评价方式采用幼儿自评、同伴互评、教师评价等多元评价方式。 ②将幼儿的学习结果可视化，形成个体学习历程的“完整证据链” 教师也可以为每一名幼儿设计与活动相关的学习单或任务单，将教学目标转化为学习任务，具体呈现给幼儿，让幼儿将自己对学习任务的思考和理解呈现在学习单上。 ⑶构建教学活动，嵌入评价环节 要考虑哪些活动设计可以促使幼儿达成活动目标，掌握相应的知识与技能，以保证幼儿“学会”。其次，要思考评价任务嵌入哪一个教学环节更为适宜，以判断幼儿是否“学会”。评价任务应该随着活动过程自然生发，即活动过程中的某些环节同时发挥评价作用。 ㈢小结 “教学评一致性”与集体教学活动的融合，为教师提供了一种新的教学设计思路，能够让幼儿的学习和成长看得见。教师作为课程实施的主体，其自身的教育理念与教育能力对集体教育活动的开展有着直接的影响。因此，提高教师自身的专业性，改变旧观念与旧思路，才能将教育前沿理论真正落实到幼儿园教育教学实践上，提高教学行为的规范性与科学性，使集体教学活动发挥最大的教育价值。 |
