一、活动介绍 角色游戏作为幼儿园教育中的一种重要形式，能够为幼儿提供丰富的语言表达机会，增强幼儿的社会交往能力，同时通过模拟成人社会的各种角色，帮助幼儿理解和掌握基本的社会规则和行为规范，丰富其自主决策机会。但是由于教育资源配置和师资力量等方面的不均衡，各班的角色游戏间存在着较大的差异，也有一些共性的问题，这些问题在一定程度上限制了幼儿能力的发展。因此，系统地研究和改进小班角色游戏的开展方式显得尤为重要。当前幼儿已经入园有一段时间了，逐渐度过了分离焦虑，能较正常地开展游戏。老师们每周也会对幼儿的角色游戏进行观察，通过对现有小班角色游戏的实施情况进行系统的观察和分析，可以发现存在的问题和不足，为后续的教育实践和研究提供依据。本次我们将请几位老师分享自己的观察，组内老师研讨梳理当前我们小班组角色游戏中存在的共性问题，为后续的研究打下问题基础。 二、教师分享幼儿角色游戏观察记录 ㈠幼儿活动情况记录 ⒈舟舟来到了米奇家，在这里做饭和哄娃娃睡觉。啸行和冉冉也来到米奇家和舟舟一起做饭，她们在小灶台上玩了一小会，舟舟说：我们把饭端给小客人吧。两人把饭端给了在旁边等待的小客人玥玥，可是过了一会，米奇家里传来了不和谐的声音。舟舟跑过来说：冉冉拿了她的小铲子，不让她做饭。我问冉冉，原来是冉冉也想当小厨师，于是我对她们两个说：“你们两个都是小厨师，可以轮流掌勺。冉冉就说：“我们一起来吧!”我给她们俩竖起大拇指，米奇家又恢复了和谐的笑声。 ⒉桐桐拿起胸牌，说自己是洗发师。徐徐对桐桐说：“理发师，能否帮我剪个发型!”桐桐回答：“好的，那我们先把头洗-下。”徐徐躺下来，桐桐连忙对她说，“我还设在你的后背垫一块毛巾呢!”徐徐坐起来，等桐桐塞好汗巾，躺下去。文打开热水器，问徐徐：“这个温度可以吗?会太烫吗?”“不会，刚刚好。”只见桐桐按了一下洗发露，有模有样的给徐徐洗头发。洗完头，很开心地对徐徐说：“我帮你剪头发，你想剪什么发型呢?”徐徐回答道.“能帮我把头发剪短吗?”“好耶!”桐桐开心地帮徐徐剪头发。 ㈡幼儿行为分析 ⒈娃娃家是小班幼儿最喜欢的角色游戏，幼儿喜欢扮演自己熟悉的角色人物，爸爸妈妈和宝宝也是我们日常家庭最重要的构成部分。幼儿的自发自主游戏，通常都来自于自己的生活。娃娃家的游戏开展表明了孩子们喜欢选择模仿自己生活中最亲评近的人，同时体现了孩子们善于模仿创造的游戏特点，更体现了她们对家庭重要成员的喜欢和崇拜之情。因为小班的幼儿自我为中心的年龄特点、缺乏生活经验、处理问题能力差等原因，在角色游戏中，小班幼儿之间难免会出现一些矛盾冲突。 ⒉经过游戏前的讨论，游戏时理发店工作人员懂得先把顾客拉到洗头的地方，洗好头发后再请顾客去剪头发。理发师能够询问顾客是否要做头发，初步跟顾客有了交流。但是洗头发的工作人员洗好头发后自己又动手帮顾客理发，而导致理发师站在旁边没事做。 ㈢教师探讨交流后的解决方案 ⒈角色游戏前与幼儿一起商讨规则和回忆游戏情节的发生；利用游戏分享活动来商议、来解决矛盾冲突的问题，教师以身做则，示范幼儿如何收材料，如何整材料，如何使用材料。在后来的游戏分享活动中，我提出问题：角色中发生矛盾了怎么办?孩子们你一言我一语，商议提出了利用轮流的方法解决，并达成了共识。孩子游戏中的矛盾时时在发生，只要老师正确解读游戏，抓住价值，利用分享活动让他们不断学习商议，才能让他们的游戏水平更上一层楼。 ⒉引导幼儿进行分工合作，进一步明确他们各自的职责。由于幼儿理发较简单，很快就理好头发了。丰富理发店的材料，家园合作，收集一些发饰发箍等材料。增添游戏的丰富性。 三、角色游戏现状分析 ⒈材料投放不足 角色游戏的材料通常包括主题性材料和低结构性材料。主题性材料如娃娃家的灶台、桌椅等，而低结构性材料则多来源于生活中的废旧物品。当前，许多在材料投放上存在数量不足和种类单一的问题。另外，材料的更新周期慢，无法激发幼儿的兴趣，也缺乏层次性和环保性。 ⒉空间布局不合理 角色区域的空间大小设置不合理，这限制了幼儿的活动范围和互动机会，影响游戏的开展效果。 ⒊通过观察幼儿游戏表现后，发现存在的问题 ⑴角色分工不均 在角色游戏中，有些幼儿可能会占据主要角色，而其他幼儿则相对较弱。这种不平衡的分工会影响幼儿的游戏体验和发展机会 ⑵角色理解偏差 幼儿在游戏中常常出现角色理解偏差的情况，即他们可能并不完全理解自己所扮演角色的职责和行为规范，这会导致游戏情节的混乱和不真实。 ⑶互动单一 幼儿在角色游戏中的互动往往较为单一，缺乏多样性和深度。这可能是由于幼儿之间的社交技能尚未完全发展，或者是由于教师未能有效引导幼儿进行更复杂的互动。 ⑷忽视游戏规则 在角色游戏中，幼儿的规则意识不强，会出现经常更换角色等忽视规则的行为，导致在游戏中出现混乱和无序的情况。 ⒋教师方面 ⑴教师专业素养有待提高： 部分教师对角色游戏的教育价值和方法认识不足，缺乏有效的指导策略和技巧。这需要通过培训和学习来提升教师的专业素养。 ⑵教师指导不足： 教师对角色游戏的重要性认识不足，缺乏主动性和创新意识。在游戏引导中，教师往往采取放任或过度干预的方式，忽视了幼儿的主体性和创造性。 四、活动小结 在本次活动中，我们通过观察和分享，对小班角色游戏的现状进行了深入的梳理和分析。我们发现，尽管角色游戏在促进幼儿语言表达、社会交往能力以及自主决策方面具有显著作用，但实际操作中仍存在一些普遍问题。例如，部分班级角色游戏的材料和环境布置不够丰富和合理，导致幼儿参与度不高；教师在游戏过程中的引导和支持不够，使得游戏的教育效果大打折扣；此外，游戏时间的安排和游戏规则的制定也存在一定的随意性，影响了游戏的连贯性和系统性。针对这些问题，我们将在后续教研中通过理论学习和优秀案例分享学习等方式寻找改进的措施。 |
