㈠ 介绍本次活动的内容 我们本次活动以82期《燃荻》开展学习研讨活动，以文章《在思维与实践深度融合中培育科学核心素养》为重点，深入探讨科学核心素养的培养方法，并结合实际教学案例，分析如何将这些理论知识有效地融入到日常教学中。 ㈡教师交流分享文章学习心得 ⒈结合文章《在思维与实践深度融合中培育科学核心素养》，谈谈学习心得。 ⑴让幼儿养成通过“动手做”解决问题的习惯 学科实践作为一种学科学习方式，是实现幼儿从知识学习向核心素养转化的基本过程和方式。本次课标修订在继承中发展丰富，体现学科实践有机融入学科知识的学习过程，提出“变革育人方式，突出实践”，强调充分发挥实践的独特育人功能，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，突出了实践育人作用。 ⑵提供思维工具撬动儿童组织和利用经验 ①个人科学记录与班级记录单 为幼儿提供或帮助幼儿制作自己的科学记录单或记录本，让每个儿童都能独立表达自己的观点并记载探究实践的过程。鼓励儿童作出解释，同时写出支持自己观点的事实和推理方法。这些记录单会在学习过程中反复使用，不断促进幼儿个体认知对比和发展。教师将班级交流中的各种不同观点和推理过程汇总，形成班级记录单，供儿童了解其他同伴的看法并反复评估自己的看法，也将推动儿童认知的持续发展。 ②科学词汇 根据需要，在教学中增设“科学词汇”“拓展资料”等专栏，提供与概念学习相关的词汇以及更多支撑观点的证据，以帮助儿童进行准确和流畅的表达。 ③组织和呈现数据的图表 表格和数据图可以揭示数据之间的关系，是儿童发现事物间的联系和变化规律不可缺少的认识工具。例如教学中常用的测量纸带、条形图、折线图、点状图等用于组织和呈现数据的图表，以及专门用于比较的维恩图等。 ④儿童“思想实验” 科学家们在头脑中演绎出一套理想化的仪器设备和实验对象，并对它进行理想化的实验操作，然后运用想象、计算、画图、推理、论证等方法对这种理想化对象进行感知和描述，最终发现和获取科学事实与自然规律。科学教学中也可以尝试指导幼儿开展“思想实验”，促进幼儿经历深度学习，培养科学思维。 ⑶融入元认知策略保持科学学习的内在动力 儿童需要理解学习的意义，逐渐形成独立学习的能力，在学习中不断反思自己的学习过程，并作出积极的自我调节。发展这种元认知策略已经被许多国家列为基础课程的重要特征。 ⑷打破集体教学边界实现探究实践素养的整体提升 为了发展儿童对周围世界最基本的关注，教学中可以设计一些拓展性活动，例如“找一找，我们吃的蔬菜中哪些是植物的根，哪些是植物的茎”，引导儿童把对植物特征的认识与生活联系起来。 为了增进儿童对植物与环境、植物与人类关系的理解，教学中提醒儿童关注“插图里的植物有什么作用呢”。在科学阅读部分，以“植物能为我们带来什么”为题，进一步提供了有关植物的丰富信息，促进儿童对特征的整体理解。 ⒉结合实际工作，分享在教学实践中如何应用科学核心素养的策略和体会。 ⑴实验操作的重要性，通过实验让幼儿亲身体验科学原理。利用科学记录单来帮助幼儿整理和反思实验过程，从而加深对科学概念的理解。 ⑵通过设计与幼儿生活紧密相关的科学词汇游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习新词汇。在教学中使用图表和数据图来帮助幼儿理解复杂概念的重要性。 ⑶引导幼儿进行“思想实验”，通过模拟科学家的思考过程，让幼儿在想象中进行实验操作，从而培养幼儿的科学思维和问题解决能力。 ⑷在教学中如何融入元认知策略，鼓励幼儿在学习过程中进行自我监控和自我评估，帮助幼儿形成独立学习的习惯，并在学习中不断进步。 ⑸打破集体教学边界的重要性，通过组织户外教学活动，让幼儿在自然环境中学习科学知识，从而提升幼儿的探究实践素养。 ㈢教师自主学习 预设：粗略学习《燃荻》82期其它文章内容。 ㈣小结 总结本次学习研讨的成果和经验，回顾自己在活动中的学习体会，以及如何将所学知识应用到未来的教学实践中。 |
