㈠理论学习 ⒈分享相关优秀论文、前沿话题 主持人：理论不仅可以指导我们在迷茫中找到方向，更能让我们在实践中不至于前进的道路坎坷。吴烨老师将为我们解读11月《向阳花》中论文“幼儿园角色游戏的视野突破及其实践策略”，来深化游戏理论认识，推动角色游戏教育目标与幼儿自主参与的有效融合。 ⑴深化角色游戏理论认知，推动教育目标与幼儿自主性的融合 认识角色游戏的本质 角色游戏不仅是幼儿自主选择和开展的活动，更是幼儿认识社会、发展综合能力的过程。教师应认识到，角色游戏不是简单的材料操作，而是幼儿与外部环境的持续互动。 平衡教师指导与幼儿自主性 在角色游戏中，既要体现幼儿的自主性，也要发挥教师的引导作用。当幼儿的游戏出现僵局或新的教育契机时，教师应适时介入，推动游戏的深入发展。例如，在“星星小镇公安局”游戏中，教师通过报案的方式介入，帮助幼儿解决游戏中的问题，同时培养了幼儿的观察力、分析力和逻辑思维能力。 融合课程与游戏 课程与游戏不应截然分开，而应相互融合。在“星星小镇”游戏中，教师通过观察幼儿的游戏行为，结合幼儿的已有经验，将五大领域的教育目标融入游戏中，实现了寓教于乐。 ⑵优化角色游戏环境创设与材料投放 真实环境与区域留白相结合 角色游戏的环境创设应基于真实的社会情境，同时适当留白，给幼儿留下想象和创造的空间。例如，“星星小镇”游戏中，教师提供基本材料，幼儿自主设计驾驶证考场，通过模拟路考现场，提升了游戏的趣味性和自主性。 高结构材料与低结构材料互补 高结构材料为幼儿提供认知加工的支架，低结构材料则支持幼儿的想象和创造。在“星星小镇”游戏中，教师结合不同社会职业的特点，投放高结构材料，如医疗器械、消防器材等，同时准备充足的低结构材料，如纸张、画笔、超轻黏土等，满足幼儿自主造物的需求。 ⑶提升教师游戏指导策略 巧用学习故事 教师通过观察幼儿的游戏过程，撰写学习故事，捕捉幼儿游戏中的“哇”时刻，分析幼儿的游戏行为，寻找游戏与学习的生长点，推动游戏的深入发展。 基于核心经验 教师应熟悉3~6岁幼儿五大领域的核心经验，并运用到角色游戏中。通过观察和判断幼儿在游戏中的行为，教师能够准确评估幼儿的发展状态，灵活有效地回应和支持幼儿。 创设支持性氛围 教师应成为幼儿的游戏伙伴，通过分享讨论、合作探究等方式，为幼儿的游戏开展创设具有支持性的心理氛围。在“星星小镇”游戏中，教师深度参与游戏，与幼儿共同构建游戏环境，激励幼儿参与游戏，拓展游戏经验。 ㈡案例分享交流 主持人：经过一学期的教研活动，本工作室成员对于角色游戏材料投放和支持的实践在不断地进行。在调整中，老师们有了一些心得，也存在很多困惑。因此，我们将开展案例分享会，在分享与交流中，探讨材料投放的策略与技巧，以更好地促进幼儿的发展。 ⒈分享案例 重点围绕案例中材料投放、游戏情况、教师支持来介绍和研讨。 主持人：请老师们围绕材料投放的合理性、游戏过程中幼儿的参与度和表现、以及教师在活动中的角色与支持等方面，进行深入的分析和讨论。请大家畅所欲言，共同为角色游戏材料投放提供新的思路和方法。 ⑴“无趣”的警察游戏 孩子们在游戏中展现了极高的参与度和创造力，但同时也暴露了一些材料使用上的局限性，如某些角色（如消防员、警察）的装备不足，导致这些角色的故事情节难以深入发展。 增加角色多样性材料：针对案例中消防员、警察等角色装备不足的问题，教师们提议增加相应的角色服装、工具（如消防帽、灭火器、警棍、手铐等），以丰富角色设定，促进更多元化的故事情节发展。同时，可以引入更多职业角色，如建筑师、艺术家等，并为之配备相应的材料和工具，激发孩子们对不同职业的好奇心和探索欲。 ⑵我们的“体检中心” ①材料投放： 结构性材料：医生服装、听诊器、注射器、病床、药箱等。 非结构性材料：各种玩具动物（作为病人）、绷带、棉签、药水瓶等。 低结构材料：纸板箱（可作为检查台、药房等）、废旧注射器外壳（可作为游戏道具）。 ②游戏情况： 孩子们在游戏开始时选择扮演医生、护士或病人。医生们使用听诊器为病人检查身体，开具药方；护士们则负责照顾病人，为他们打针、换药。孩子们还模拟了挂号、缴费等医院流程，增强了游戏的真实感和趣味性。 ③教师支持： 教师观察孩子们在游戏中的表现，引导他们了解医院的基本工作流程和角色扮演的要点。当孩子们遇到难题时，教师鼓励他们通过协商和合作解决问题，培养他们的团队精神和沟通能力。教师还通过提问和讨论的方式，引导孩子们思考游戏中的情境和问题，促进他们的思维发展。 ⒉小组交流 将老师们分成两个个小组，每组对案例进行深入的讨论和交流。 主持人：现在，请老师们按照我们事先分好的小组，对案例进行小组讨论。希望大家能够充分发表自己的观点，同时倾听他人的意见，共同寻找优化材料投放的策略和方法。在讨论结束后，每个小组推选一名代表来分享你们小组的讨论成果 ⑴第一组 提升材料的互动性和可变性：鼓励使用可重组、可改造的材料，如可拼接的积木货架、可更换内容的广告牌等，让孩子们在游戏中能够根据自己的想象和需要调整环境，增强游戏的动态性和趣味性。引入电子或磁性材料（如磁性白板、电子秤等），在保持安全的前提下，增加游戏的科技感和互动性。 注重材料的情境性和教育性：根据游戏主题，设计具有情境性的材料，如季节性的装饰（如冬季的雪景、春季的花朵）、节日元素（如圣诞节的圣诞树、万圣节的南瓜灯）等，增强游戏的代入感和文化教育的价值。结合幼儿的发展阶段，投放具有教育意义的材料，如数字卡片、字母积木等，让孩子们在游戏中自然地学习语言和数学知识。 鼓励幼儿参与材料制作：邀请孩子们参与游戏材料的制作和装饰，如用彩纸制作食物、用废旧物品制作道具等，不仅可以提高孩子们的动手能力，还能增强他们对游戏材料的归属感和成就感。通过制作过程，孩子们还能深入了解材料的来源和用途，培养他们的环保意识和创新思维。 ⑵第二组 ①考虑幼儿的年龄阶段 小班幼儿：材料应直观、形象，易于引发幼儿的生活经验联想；提供种类少、数量多的平行材料，满足幼儿喜欢模仿和重复的行为特点；投放成品材料为主，如娃娃、家具等，便于幼儿直接使用。 中班幼儿：在保证形象性材料的基础上，逐渐增加非形象性材料，如半成品的拼图、需要组装的模型等，激发幼儿的动手能力；提供与实物原型相似的替代物，促进幼儿表征思维的发展。 大班幼儿：投放更多种类的非形象性材料，如废旧物品、自然物等，鼓励幼儿自主寻找和创造替代物；提供低结构、可变形的材料，如大型积木、可折叠的栅栏等，激发幼儿的创新思维。 ②投放具有层次性的材料 根据游戏进程投放：在游戏初期，提供易于操作、形象生动的材料，帮助幼儿快速融入游戏情境。随着游戏情节的深入，逐渐增加材料的复杂性和多样性，以满足幼儿不断发展的游戏需求。 根据幼儿兴趣投放：观察幼儿的游戏行为和兴趣点，及时调整材料的种类和数量。投放与幼儿当前兴趣相关的材料，如幼儿对美甲感兴趣，可提供彩泥等材料供其创作。 ③投放开放性和变化性的材料 开放性材料：提供多种用途和玩法的材料，如纸板箱、废旧瓶子等，鼓励幼儿自由组合和创造。开放性材料能够激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿在游戏中的自主性和探索性。 变化性材料：投放能够根据不同情境和需求发生变化的材料，如可折叠的栅栏、可变形的收纳凳等。变化性材料能够丰富游戏情节和角色行为，提升游戏的趣味性和挑战性。 建立“材料超市”：提供丰富多样的非形象性材料，如废旧物品、自然物、常用工具等，供幼儿自由选择和创造；设置开放式的货物架，用不同的篮子或盒子进行分割，保证同类材料集中在一个单元里，便于幼儿取用和整理；鼓励幼儿参与材料管理，让幼儿参与材料的分类、整理和补充工作，培养他们的责任感和自主性。 小结：通过以上讨论和分析，我们可以看到，材料投放对幼儿游戏的发展有着至关重要的作用。合理的材料投放不仅能够丰富游戏内容，还能促进幼儿的认知、社交和情感发展。教师在材料投放过程中，需要根据幼儿的年龄特点、游戏进程和兴趣点，灵活调整材料的种类和数量。同时，鼓励幼儿参与材料制作和管理，培养他们的动手能力、创新思维和责任感。通过不断优化材料投放策略，我们可以为幼儿创造一个更加丰富、多元和富有教育意义的游戏环境。 |
