㈠介绍本次活动的内容 本次活动我们重点学习文章《“学校中心式”幼小衔接责任体系建构：理念基础与内容分析——经合组织国家的经验与启示用》，鼓励教师同伴间交流学习，激发教师的内生动力。 ㈡交流互动 ⒈阅读文章 ⒉交流分享 ⑴深化学校中心式幼小衔接责任体系建构的理念基础 ⒈厘清幼小衔接的责任主体，明确学校为幼小衔接的责任主体，让学校在幼小衔接的课程安排、活动设计、环境创设、关系调试等方面真正发挥核心作用，帮助儿童平稳地离开幼儿园、顺利地进入小学，减轻儿童在幼小衔接过程中的各种压力与负担。 ⒉简单地让幼儿园向上对接小学已不再多儿园靠拢，为迎接儿童升入小学做是一种保持教育系统间一致性的有效方法，小学应该主动向好充分准备。研究发现，儿童在幼儿园的教育体验及其发展受到小学教育体验的严重制约，叫良延续，这样儿童在幼儿园中获得的发展才能在小学持续 ⒊幼儿园与小学教师应该建立教育合作，幼儿园、小学也应和家长形成合力，并认为家庭与学校之间的充分信任和合作有助于儿童的能力发展和实现顺利衔接。 ⒋坚持“儿童中心”为基点尽管儿童中心的观点越来越受到重视，但在现实中儿童仍然很少亲身参与幼小衔接研究，坚持儿童中心（child-centred perspective）要求我们从过去的“儿童视角”走向“儿童的视角”。这意味着在衔接过程中幼儿园和小学应将儿童的利益和需要放在首位，放弃对儿童的经验和想法的预判和推测，真正地去观察、去聆听、去了解儿童自己的感受和想法。 ⑵“学校中心式”幼小衔接责任体系的主要内容 1.提高教师专业连续性 为教师提供了针对幼小衔接的岗前培训和专业发展培训，尝试提升教师开展幼小衔接工作的能力。制定与开展幼儿园与小学的入职要求和入职培训，尝试减少不同学段教师培训差异带来的衔接阻碍和不协调问题。提高幼儿教师待遇，缩小与小学教师间的薪酬差异。重视两学段教师的交流与沟通，为教师合作提供了较为宽松的法律环境，鼓励两学段教师之间的充分交流。 ⒉确保课程与教学的连续性 幼儿园与小学教师在教学上具有一定的连贯性和衔接性，包括制定利于幼小衔接的学习标准、发展目标、一日生活计划等 ⑶幼小衔接工作的启示 ⒈邀请一年级学生分享小学生活视频，或组织参观小学后绘制“我看到的小学”对比图。通过谈话活动“我对小学的担心/期待”收集幼儿想法，用角色扮演化解焦虑。要以游戏为主，避免小学化倾向，所有活动需符合幼儿兴趣。 ⒉增设“课间十分钟体验角”，开展“书包整理小达人”评比，用“任务徽章”强化任务意识。 ⒊作为幼儿园老师，我深知幼小衔接不是简单地提前学习小学知识，而是要在日常生活中培养孩子适应未来学习生活的能力。这需要我们的耐心、细心和用心。 ⒋要注意循序渐进，中班侧重习惯与兴趣培养，大班再逐步增加任务难度。放学前的整理时间，可以和幼儿们一起回顾一天的活动。“今天我们学会了什么新本领呀？”通过这样的提问，帮助幼儿建立任务意识。通过将衔接目标融入每日生活，幼儿能在自然过渡中建立对小学的积极期待，同时获得可持续发展的基础能力。 ㈢小结 主持人：在幼小衔接中，教师是幼小衔接系统中的重要主体，提高教师专业连续性是关键。同时要确保课程与教学的连续性，建立家校合作机制。幼儿园和小学应将儿童的利益和需要放在首位，放弃对儿童的经验和想法的预判和推测，真正地去观察、去聆听、去了解儿童自己的感受和想法。 |
