㈠ 介绍本次活动的内容 我们本次活动以5月《向阳花》开展学习研讨活动，以文章《自媒体时代幼儿园教师角色的重构与专业发展路径》为重点，深入理解自媒体对幼儿园教师角色的影响，从理论层面准确把握角色重构的方向和意义。 ㈡教师交流分享文章学习心得 ⒈结合文章《自媒体时代幼儿园教师角色的重构与专业发展路径》，谈谈学习心得。 ⑴教学表演者：流量下的“表演式”输出 “表征”：要求幼儿在各个环节进行表征，拍照、摄像，以展示幼儿的思维过程；加班加点撰写课程故事，参加各类比赛，以此来体现课程研究成果。 制作视频：由于追求流量，教师的关注点也容易由“幼儿的当前发展水平和最近发展区是什么”转移到“如何用手机捕捉幼儿的精彩瞬间”上；思考方向由“应该提出怎样的关键性问题”变为“怎样让他人感觉到幼儿学到了东西”。 “表演式”教学：教师将表演的观看对象由业内人士扩大到公众，从传统的育人者转变为娱乐内容的创造者。这种转变不仅影响了教师自身的职业认同，使教师在事业发展上容易走入误区，产生依赖娱乐化教学的倾向，还影响了幼儿对学习和教师的认知在这样的教学环境下，幼儿更多地将学习视为一种娱乐活动，而非一个涉及认真思考和深入探索的过程。同时，这也极大地削弱了公众对教师职业形象的认同。 ⑵碎片传播者：短视频中的“快餐式”传播 “快餐式”传播的好处是利于传播，能将信息传递给更多的人，但其另一个显著特性是内容的碎片化。绝大多数泛娱乐类短视频仅关注感官上的刺激，未能通过娱乐引发人们的深度思考。这种传播方式使得教师的角色容易从“教育引领者”向“碎片传播者”转变。 以知识类家园沟通为例，和传统的家长会、一对一沟通的方式相比，碎片化的短视频的确更容易引起家长的兴趣，从而获得更广泛的传播，但其弊端是传播的内容往往缺乏知识框架，只提供事实和结果，难以分析逻辑和原因，这就导致家长在解读视频时容易断章取义，从而产生认知偏差，最后可能出现和预想完全相反的教育行为。 ⑶完美追求者：精致图文下的“包装式”美化 在追求平台流量和受众关注的过程中，自媒体内容中的短视频和图文呈现出追求精致、过度美化的特点。部分幼儿教师受其影响，在记录教育过程，捕捉幼儿生活、游戏与学习活动的过程中，也开始对拍摄素材进行过度包装和美化。幼儿教师由“真实记录者”逐渐演变成“完美追求者”。 教育现场的真实情况、真实的幼儿，本身就是一种美。这种美不是通过修图或者表面包装能够呈现出来的，而是通过真实的教育过程，通过教师的专业素养和教育热情，通过幼儿的天真无邪和求知欲望，自然流露出来的。 ⑷理性经济人：正视幼儿教师的权利 受众心中的幼儿教师形象主要来源于教师在工作中所呈现的形象表征。在社会认知中，幼儿园教师的教育属性与道德属性很强。但同时，在个体视角下，幼儿园教师的角色并不仅仅局限于教育者。在现代社会中，他们同样也是追求个人职业发展和经济稳定的普通人。 ⑸多面社会人：尊重幼儿教师的生活 在自媒体时代，幼儿园教师的职责不再仅限于传统的教育者角色，而是在多重社会角色之间进行平衡。这种多重角色的挑战反映了新媒体环境下教师身份的复杂性。 随着社交媒体的兴起，幼儿园教师的角色已经超越了教育工作者的范畴，他们也是内容创作者、社交媒体影响者，甚至是公众人物。作为社会角色丛的一部分，幼儿园教师的形象不再是封闭于教室的教育者，而是社会的积极参与者。他们在社区中可能是领导者或志愿者，在家庭中是家长或配偶，在社交媒体上是分享者或倡导者。这些多重角色展现了幼儿园教师在教育以外领域的影响力和参与度。 ⑹自媒体时代幼儿园教师角色的重塑 摒弃表演教学，恢复教育本真 一方面，教师得以借助这些平台广泛传播教育理念，通过运用丰富多样的语言符号，以更加丰富的表达形式，展示教育工作者的文化素养。此外，他们还能够突破行业界限，与其他领域的内容创作者展开跨界合作，进而使教师形象在公众心中更加生动且全面。 另一方面，新媒体环境亦为教师带来了职业角色的变迁挑战。部分教师为了适应平台的运作逻辑，可能会采取娱乐化的表达方式，这种做法不可避免地会模糊教育者所应具备的严谨性。因此，教师在新媒体环境中须谨慎处理开拓性与稳重性的关系，在丰富表达的同时，不可忘记教育者的本色，应当体现出教育者的特质。 教师可通过记录工作细节、上传课堂实录等方式，丰富其外在形象；同时，通过建立专业学习社区、定期进行交流活动等措施，实现内在素养的提升。 ⑺突破外在包装，提升全面素养 教师须从自身出发，持之以恒地学习教育理论，不断磨砺专业技能，坚持全心投入，追求精益求精。在社交平台上，教师可有选择性地上传真实的教学实况，如课堂精彩片段或各类育人活动画面，不仅展示实际工作场景，也有助于塑造立体形象。 教师还须关注每个幼儿的特点与需求，运用恰当的方法促进其全面发展，并配合家长开展有针对性的育人交流，展现人文关怀品质。通过专业交流、同行评议等途径，形成学习共同体，实现持续进步与发展。 ⒉围绕自媒体时代幼儿园教师角色的变化，分享自身在教学实践中遇到的问题及思考。 蒋欣：在实际教学中，我发现当我们将幼儿的活动以视频形式呈现到自媒体平台时，虽然能获得很多关注，但在拍摄过程中，幼儿会因为镜头的存在而表现得与平时不同，这就很难保证记录的真实性。而且为了追求流量，我们会不自觉地挑选一些所谓“精彩”的片段展示，这是否会误导家长对幼儿整体发展水平的认知呢？我认为我们需要思考如何在利用自媒体传播教育理念的同时，保证教育的真实性和全面性。 冒丽娟：现在家长们过度依赖短视频了解孩子在园情况，他们只看到片段，就容易对孩子的发展产生片面的看法。比如，只看到孩子在某个游戏中的成功瞬间，就忽略了孩子在其他方面可能存在的不足。我们该如何引导家长正确看待这些碎片化信息，并且让他们通过自媒体平台真正全面了解孩子的成长呢？ 张倩妮：当我们努力在自媒体上塑造完美的教师形象时，花费了大量时间在内容包装上，这会不会影响我们正常的教学工作投入呢？而且这种完美形象一旦塑造起来，万一出现一点小失误，会不会让家长对我们产生更大的误解？所以我觉得我们要平衡好形象塑造和实际教学之间的关系。 陈清玲：在自媒体时代，我们作为教师，还面临着信息安全的问题。我们展示幼儿活动时，怎样在保护幼儿隐私的前提下，又能让家长和社会了解我们的教育工作呢？这是需要我们认真思考并制定相应规则的。 陆敏：自媒体时代也为我们提供了更多学习交流的机会。我们可以和其他地区甚至国外的同行交流经验，这对提升我们的专业素养很有帮助。但如何筛选有效信息，并且将其转化为适合我们本地幼儿教育的方法，也是我们要思考的。 周文静：我们在自媒体上分享教育内容，也要考虑不同年龄段孩子家长的接受程度和需求差异。比如小班孩子家长可能更关注生活习惯培养，而大班家长可能更关心幼小衔接方面的内容。我们怎样针对性地提供信息，也是需要深入探讨的。 ㈢教师自主学习 预设：粗略学习5月《向阳花》其它文章内容。 ㈣小结 |
