一、开场介绍本次活动主题 ⒈主持人介绍：我们继续以大班语言活动《大象救兔子》为主题开展交流与研讨活动。 ⒉理论学习《学前儿童语言学习与发展核心经验》。 学前儿童语言学习与发展的核心经验，是指在学前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为重要的语言的经验。 语言领域的核心经验分为三大类：早期口头语言，早期文学语言、早期书面语言。三大类别下又进行细分，学前儿童早期口头语言有：谈话的早期经验、辩论的经验、叙事性讲述的经验、说明性讲述的经验；早期文学语言有文学语汇的经验、文学形式的经验、文学想象的经验；早期书面语言有前阅读的经验、前识字的经验、前书写的经验。从第二章到第十一章，用十个章节把语言领域中的十小块核心经验的概念、发展阶段、教学策略方法及案例分析做了非常详尽的叙述。 思考一：早期口头语言 口头语言是每一个人接触最早的语言，也是运用到最多的语言，谈话、辩论、叙事、说明这些口头语言经验可以通过许多方式去获得，家庭、社会、幼儿园都是这些经验可以去发展的场所，当然，帮助儿童更好的去拓展这些经验，教师在一日活动中起到的作用是及其重大的！如在日常会话中去发展儿童的谈话经验、叙事经验、说明讲述性经验；在晨间谈话、集体活动中发展儿童的辩论经验，在集体活动中发展儿童的说明性讲述经验等等。 思考二：早期文学语言 早期文学语言分为文学语汇经验、文学形式经验、文学想象的经验。文学语言的获得最直观的途径就是文学作品。书籍、影视、舞台剧等等都是发展文学语言的载体。 儿童阶段文学语汇经验储存量较少，但是也不影响他们去看懂整个故事。就像我们小时候，看书时，有些字不认识，那么通过前后意思大概也能略知。儿童理解形成了文学语汇的图式后，会初步的进行创意表达，建构和储备自己的文学语汇，在他们创造的语句中，也会出现比喻、拟人、夸张等修辞手法，会在词汇积累上，语句发展上有一定的突破。 诗歌、故事、散文是学前儿童接触到的文学形式，文学形式核心经验的获得，我认为是点燃文学启蒙的种子，家长和教师如何去激发儿童对这些文学形式的热情，我们还是要多创造一些有益的机会，去发现和感受文学作品的优美意境，从而去形成积极向上的健康人格。 文学想象核心经验分为再造文学作品想象的核心经验和创造文学作品想象的核心经验。发挥儿童天马行空的想象力，教师要给予自由想象的空间，想象本无对错，尊重每一位儿童的想象和情绪体验，赞赏他们感同身受的美好情感。 思考三：早期书面语言 早期书面语言经验丰富是做好幼小衔接工作的一项，前阅读经验、前识字经验、前书写经验构成了早期书面语言的经验。这些经验都是偏向于技能的掌握。前阅读的核心经验从阅读习惯到内容理解、掌握阅读策略，最后能够进行表达和评判，达成这些核心经验，为小学阶段的语言科目的学习、乃至为终身阅读打下坚实的基础。 前识字经验是文字的储备量，学前儿童的前识字是不提倡机械式的识字，识字经验应在环境中，在游戏活动中潜移默化的进行识字教育。关于幼儿园文字的出现，专家们褒贬不一，有些专家认为中小班幼儿是不认识文字的，不应出现文字，我认为是片面的。因为不认识，我们才要有心去创设，吸引他们去发现，去了解，当儿童问起文字时，我们也要积极予以正确的回应，激发他们对文字的探索欲。当然，教师在进行前识字经验渗透过程中，要联系儿童生活，从生活中去发现文字和符号的功用和意义。 前书写经验在一线的教育过程中，如何把握前书写也是一个非常争议的问题。通过这一章的阅读，给我带来的思考是前书写在小中大班都是适合的，就看教师如何把握前书写核心经验中的学习与发展目标阶段。“假装”书写何尝不是很好的书写方式，即小年龄段幼儿拿着笔模仿成人的随意涂鸦。很多经验都是在实践中顺其自然的去达成的，“假装”的书写也会有发展，有突破，我们始终要相信他们有巨大的发展潜能。 二、观摩教学活动：大班语言活动《大象救兔子》 ⒈现场观摩教学 ⒉活动过程做好记录 三、交流分享 ⒈研目标 ⑴对照指南各领域，教师讨论适合大班幼儿的发展目标。 针对原来三条目标，对于活动的重难点体现是否精准恰当，建议整合为两条目标。 ⑵确定目标。 ①仔细观察画面，能够用比较丰富、生动的语言，较完整、连贯的讲述故事情节。 ②能针对小兔的困难积极创想合理的解决办法，并能根据画面信息重新排列图片顺序进行合理的创编。 ⒉研活动准备 ⑴针对幼儿经验作前期铺垫。 研讨在活动开展前应如何了解幼儿已有的相关知识和经验，比如利用问卷调查、谈话交流等方式，了解幼儿对于创编故事的经验和想法。 ⑵讨论合适课件的展现方式帮助幼儿更好地理解故事、提高兴趣。 探讨适合本次教学活动的教具、学具和教学媒体等资源的选择与准备。比如，选择形象生动的故事图片、制作精美的动画视频来吸引幼儿的注意力；准备可操作的教具，如大象、兔子的毛绒玩具，让幼儿能更直观地感受故事角色。 ⒊研过程 ⑴讨论适合提高幼儿语言表达能力的环节策略。 小组创编：将幼儿分成若干小组，每组围绕《大象救兔子》的故事展开创编活动。教师提出具体的创编要求，例如增添新的角色、设置新的困难或改变故事的结局等，激发幼儿的创造力。在小组创编过程中，教师巡回指导，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，并引导幼儿相互倾听、交流和合作，共同完善创编内容。 故事讲述展示：每个小组推选一名代表，向全体成员讲述小组创编的故事。在讲述过程中，鼓励其他幼儿认真倾听，并在讲述结束后给予积极的反馈和评价，如指出故事中的亮点、提出改进的建议等。通过讲述展示环节，不仅能够锻炼幼儿的语言表达能力，还能促进幼儿之间的相互学习和交流。 思维拓展：在幼儿讲述完创编故事后，教师进一步引导幼儿进行思维拓展。通过提问的方式，帮助幼儿深入思考故事中的情节和角色，如“如果大象没有及时救到兔子，会发生什么事情呢？”“除了大象，还有哪些动物可以帮助兔子解决困难？”等问题，激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的逻辑思维能力和解决问题的能力。 ⑵梳理活动中可能出现的问题及对策。 教师应对幼儿提出明确的要求，以便孩子能够清楚地了解自己的任务。 例如，在观察并讲述图片三的环节中，教师提出要求幼儿进行完整、连贯的叙述，这与之前的教学环节相呼应。何为完整、连贯，在之前的教学中已有铺垫，因此幼儿在叙述时会留意这一点。 在幼儿调换图片顺序并创编故事的环节，教师应有详尽的预设，预测幼儿可能的创编内容，并能有针对性地进行回应。 在幼儿讲述第一张图片所发生故事的环节，教师可以强调故事发生的地点、如何得知、主角是谁以及可能发生的事情等关键信息。 当请幼儿自主讲述时，教师可以提醒幼儿稍后将有机会分享，这样他们在自由讲述时的表现会更佳，之后也更有可能进行完整的叙述。 ⑶确定活动的基本环节及教师提问、小结等。 ①图片导入，了解故事背景 ②针对小兔的困难，通过看、说等方式，积极创想合理的解决办法。 ③根据图片鼓励幼儿自主讨论，大胆想象后续情节。 ④分小组，自由组合画面，创编故事。 小结： 321：大象和老虎、小兔子在河边玩耍，大象在帮老虎洗澡，大象伸长了鼻子，翘起了尾巴，把身体变成了一座桥，小兔子在大象的身上跑来跑去，小兔子们跑到河对岸，有另一只老虎过来，想要吃了它门。 231：三只小兔子在和大象玩耍，把大象的身体当成了一座桥，一只老虎偷偷地过来想要吃了它们，小兔子们来到河边，突然老虎猛地扑向它们，小兔子赶忙逃跑，但最后还是被老虎追上，吃掉了。 ⒋执教老师优化教案 |
