㈠ 介绍本次活动的内容 我们本次活动以85期《燃荻》开展学习研讨活动，以文章《小学在幼小衔接中的履责困境与对策——基于“新方案”“新课标”的分析》为重点， 引导大家深入研读。在学习过程中，我们会共同探讨小学在幼小衔接中所面临的各种实际问题，比如如何在教学方法、课程设置上更好地与幼儿园阶段相衔接，如何帮助一年级新生快速适应小学的学习和生活节奏等。 ㈡教师交流分享文章学习心得 ⒈结合文章《小学在幼小衔接中的履责困境与对策——基于“新方案”“新课标”的分析》，谈谈学习心得。 对幼小衔接重要性的再认知：幼小衔接是基础教育阶段的关键过渡环节，直接影响儿童从游戏化学习向系统性学习的适应能力。文章基于“新方案”（如《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》）和“新课标”（2022 版义务教育课程标准）的政策背景，指出小学在衔接中需承担更主动的责任，而核心在于打破幼儿园与小学的教育断层，实现从“知识传递”到“素养奠基”的理念转变。这让我深刻认识到：幼小衔接不是简单的知识预习，而是学习习惯、心理适应、社会交往等多维能力的渐进式培养，需以儿童发展规律为核心重构教育生态。 小学履责的核心困境剖析：文章对困境的分析揭示了当前教育实践中的结构性矛盾，可归纳为以下层面： ⑴制度与政策执行的落差 部分小学仍以“入学准备”替代“科学衔接”，将衔接简化为拼音、算术等知识灌输，与新课标“核心素养导向”的要求脱节。 学校缺乏衔接工作的评价机制，导致教师参与度不足，政策落地存在“表面化” 倾向。 ⑵教育生态的系统性断层 课程断层：小学低年级课程仍以学科知识为中心，缺乏与幼儿园生活化、游戏化学习的衔接设计（如未融入跨学科主题学习）。 评价断层：对儿童的学业评价仍侧重知识掌握度，忽视学习兴趣、专注力等可持续发展能力的培养。 家校认知断层：家长过度关注知识储备，学校难以引导其理解衔接的本质，形成教育合力困难。 ⑶教师专业能力的短板 小学教师缺乏幼儿园教育理论背景，对儿童认知发展规律理解不足，难以设计符合低年级学生特点的过渡性教学活动。 基于“新方案”“新课标”的对策启示： ⑴以新课标理念重构课程衔接体系 课程内容整合：参照新课标“加强课程综合，注重关联”的要求，在低年级设置“游戏化学习单元”，将数学、语言等知识融入生活情境（如通过“超市购物”活动学习加减法）。 教学方式转型：推行“探究式学习”“项目式学习”，延续幼儿园的主动学习模式，避免过早进入“讲授式”课堂。 ⑵建立家校社协同的衔接机制 学校牵头制定《幼小衔接家长指南》，解读新课标对“零起点教学”的要求，扭转“超前学习”的焦虑；联合幼儿园开展“参观小学”“家长开放日”等活动，让儿童直观感受小学学习场景。 ⑶强化教师衔接能力的专业培训 结合“新方案”中“建立幼小协同的教研制度”的要求，组织小学与幼儿园教师共同教研，重点学习儿童心理学、过渡性教学设计等内容，例如通过案例研讨掌握“如何用幼儿园的‘区角活动’形式开展小学科学启蒙”。 ⑷构建发展性评价体系 参照新课标“素养评价”导向，设计“学习适应性量表”，从倾听习惯、任务完成度、同伴合作等维度评估儿童衔接效果，替代单一的知识测试。 实践反思与延伸思考：幼小衔接的本质是 “教育生态的系统性变革”，而非单一学校的责任。未来实践中需注意： 政策落地的持续性：避免将“新方案”“新课标”视为阶段性任务，而应将衔接理念融入小学日常教学体系（如将一年级定为 “适应期”，适当减少学科课时）。 儿童个体差异的关注：衔接措施需兼顾不同儿童的发展节奏，例如为适应较慢的学生提供“个性化辅导计划”，避免“一刀切”。 跨学段合作的常态化：建议建立小学与幼儿园的“结对帮扶”机制，通过联合备课、学生互访等活动形成长效衔接机制，真正实现从“幼儿园到小学”的无缝过渡。 ⒉结合自身教学经验，分享在幼小衔接工作中遇到的具体案例和挑战，分析当前教学实践中存在的不足，以及如何运用文章中的理论和方法来改进教学。同时，鼓励教师们提出自己在推进幼小衔接工作中的新思路和新举措，共同探讨解决方案。 冒老师：在本人的教学实践中，曾遇到诸多幼小衔接的案例。例如，一名学生小明在初入小学时，对于课堂纪律和作息规律的适应性较差，表现出难以长时间保持静坐和专注。此现象揭示了当前教学体系在培养学生课堂常规方面可能存在的不足。在倾听习惯的培养上，部分学生由于家庭环境的自由度较高，未能形成良好的倾听习惯，导致在课堂上注意力分散，影响了知识的有效吸收。例如，学生在听题时易分心，导致理解不充分而错误频出。针对上述问题，本人认为应重视儿童个体差异，为适应能力较弱的学生制定个性化辅导计划。例如，通过课堂上更多的目光接触和提醒，以及课后针对性的复习指导，帮助学生逐步适应并提高学习效率。同时，与家长保持紧密沟通，共同促进学生良好学习习惯的养成。此外，本人提出通过开展课堂小游戏，如“倾听家”活动，以游戏化的方式提升学生的倾听能力。同时，通过小组合作学习，促进学生间的交流与分享，增强同伴间的合作能力。 陆老师：在教学过程中，本人亦面临诸多挑战。例如，部分学生在完成学习任务时表现出拖延和不认真的态度。此现象反映出教学初期在培养幼儿学习习惯方面可能存在的缺陷。在同伴合作方面，部分学生表现出内向和不愿参与小组活动的倾向，这表明在引导学生进行有效合作方面需进一步加强。本人认为，应加强跨学段合作，建立“结对帮扶”机制，如组织幼儿园学生参观小学，以及小学教师参与幼儿园教学活动，以促进幼小衔接工作的深入发展。同时，本人提出设立“学习小明星”评选制度，以表彰学习态度良好、任务完成度高的学生，激励其他学生效仿。此外，通过亲子活动的开展，增进家长对孩子学习情况的了解，共同促进学生全面发展。 蒋老师：在教学实践中，本人发现孩子在倾听习惯的培养上存在挑战。尽管学生在活动上看似专注，但实际理解程度有限，导致在回答问题时出现困难。此现象表明教学方法需进一步优化，以提高孩子的注意力和理解力。此外，单一的提问回答无法全面反映孩子的学习适应性，这要求我们改进评价体系，以更全面地评估学生的学习情况。本人认为，应采用“学习适应性量表”来评估学生的衔接效果，从倾听习惯、任务完成度、同伴合作等多维度进行评价。同时，本人提出通过“故事分享会”等活动，锻炼孩子的表达和倾听能力，以及通过建立班级学习群，促进孩子间的交流与学习。 ㈢教师自主学习 预设：粗略学习《燃荻》85期其它文章内容。 ㈣小结 总结本次学习活动的亮点和不足之处，提出改进意见，并对今后的工作提出具体建议，鼓励教师们将所学知识运用到实际教学中，持续提升专业素养。 |
