㈠ 介绍本次活动的内容 我们本次活动以10月《向阳花》开展学习研讨活动，以文章《游戏分享活动中的教师回应》为重点，通过深入研读与讨论，理解文章中提出的多种回应策略，如积极倾听、重复确认、追问引导、总结提升等，并结合实际游戏分享场景，分析如何灵活运用这些策略来激发幼儿的深度思考与表达。 ㈡教师交流分享文章学习心得 ⒈结合文章《游戏分享活动中的教师回应》，谈谈学习心得。 ⑴通过倾听支持幼儿的表达 倾听是一种非语言回应，是回放、提问等回应策略的基础。在游戏分享活动中，教师努力做到最大程度的退后，通过倾听给予幼儿充分的机会表达自己的观点，了解幼儿的真实想法与问题，让幼儿感受到教师的尊重与理解、支持与关注，在分享活动中想说、敢说、有机会说。 教师要听清、听全、听懂幼儿的表达。首先，听清是前提。教师需要以接纳的态度鼓励幼儿大胆表达，全身心地投入倾听，通过自然的微笑、点头等传递“我在认真听”的信号；借助游戏视频、照片等可视化素材帮助幼儿清晰地表达，并引导幼儿面向同伴表述，让教师和同伴都能听清。其次，听全是基础。听全包含两个方面：一是倾听每个幼儿完整的表达，教师待幼儿充分阐述观点后再进行回应，避免中途打断幼儿；二是在分享活动中为每个幼儿创造表达的机会，比如，有的幼儿不敢主动表达，教师可以靠近幼儿表示鼓励：“老师看到你一直在专注地听，也想听听你的观点。”最后，听懂是关键。在游戏分享活动中，教师要理解幼儿的关注点和兴趣点，听懂他们表达中隐含的思维逻辑。听懂幼儿需要教师在日常生活中积累丰富的经验，通过持续观察、解读幼儿的游戏及一对一倾听等方式，逐步熟悉幼儿的经验基础与表达逻辑。 首先，要珍惜日常生活中一对一倾听幼儿的机会，努力听懂幼儿的想法，这样在活动现场面对幼儿较长篇幅的表述时，才能根据日常积累的对于幼儿语言习惯与游戏经验的了解，更快、更清楚地理解他们表达的内容；其次，要花费充足的时间准备用于分享的视频、照片等素材，熟悉素材细节，为分享时理解幼儿表达的内容，以及进行有针对性的回应做足准备；最后，要在活动后回看分享活动视频，对幼儿的表达进行复盘，重新梳理幼儿表述的观点，从而发现分享活动中未捕捉到的细节和幼儿对问题的深层思考，通过反思优化倾听策略，提高倾听能力。 ⑵通过回放深化幼儿的理解 回放是游戏分享活动中推动幼儿思考的重要策略，即在不改变原意的前提下，清晰地、精炼地重述幼儿表达的内容。回放不仅能为幼儿提供回顾、梳理与表达的机会，更能让幼儿在表达和交流中促进语言与思维的协同发展。通过重述观点，幼儿既能再次回顾游戏经历、反思原有观点，又能在梳理观点的过程中提升语言表达的逻辑性。另外，回放有利于明确后续话题讨论的方向，引发幼儿聚焦共同话题，推进对某一观点的探讨，在思辨中深化理解。 教师回放是在不改变幼儿原意的基础上概括、梳理其表达的内容，教师规范的语言表达为幼儿提供了示范。而且，教师回放既能让幼儿感受到自己的观点是被认真 倾听和尊重的，感知教师的理解是否完整和准确，也能帮助教师和其他同伴深化对幼儿观点的理解。当教师的回放不完全准确时，幼儿会主动反思教师的回放与自身观 点的差异，通过补充细节、边说边比画等方式，努力让教师和同伴准确地理解自己的观点。另外，教师可结合具体情境灵活运用回放策略，促进幼儿思考与互动。比如，当教师理解幼儿的表达存在困难时，教师可以引导幼儿重新阐述观点。幼儿在重述时会主动思考如何让他人听得更明白，这正是他们再次整理自身观点，提升自我表达能力的过程。教师也要充分信任幼儿有能力接纳、整合相同或不同观点，给予幼儿倾听与理解同伴的机会，邀请其他幼儿重述发言幼儿的观点，从而在交流中激发思维碰撞。 ⑶通过提问推动幼儿的深度思考 提问是游戏分享活动中通过开放性问题引导幼儿剖析现象本质，从多个维度深入思考问题的关键策略，它不仅能引导幼儿发现现象背后的规律，催生出新的观察视角、解决思路，也能引发幼儿在比较、假设、验证等思维层面的深度参与。通过教师的提问，幼儿既能在与同伴的讨论中碰撞观点，相互补充经验，引发对问题的深度思考，又能在多元视角的碰撞中激活思维，展现解决实际问题的灵活性与创造性。 在游戏分享活动中，教师追随幼儿的表达灵活提问，根据幼儿的思维过程调整提问的方向和内容，在尊重幼儿主体性的同时自然地推动问题讨论走向深入。当幼儿有了丰富的游戏体验，教师通过呈现游戏视频、照片等素材，帮助幼儿重现游戏过程，以“你们有什么想说的”等开放性提问展现对幼儿观点的好奇，激发幼儿的表达。基于幼儿的观点，教师可通过提问“这是怎么回事呢”“怎么会这样”等支持幼儿围绕问题展开讨论，积极发表意见和想法，推进对相关问题的深度思考。幼儿提出自己的观点后，教师无须直接评价或给出答案，而是通过退后、示弱，如“你刚才说的是什么意思”“为什么会这样呢”“它们之间有怎样的关系”等引导幼儿在讨论中持续深化对问题的思考，不断拓展思维的广度和深度。此外，教师还可以通过追问引发幼儿间的观点碰撞，比如，通过“大家怎么看这个观点”“你们觉得呢”“对他的观点你有什么想说的”等开放性提问，鼓励幼儿基于自身经验分享见解，在交流中碰撞观点，共同把问题探讨得更深入。 在游戏分享活动的实践中，教师通过倾听、回放与提问等方式回应幼儿，不仅让幼儿能更加自信地表达观点、共享经验，更激发了幼儿的潜能，促进了幼儿的思维发展。在今后的实践中，教师要持续深化对游戏分享活动价值的认识，充分尊重幼儿的学习主体性，动态优化回应策略，让幼儿在表达、思辨与经验迁移中实现全面的、可持续的发展。 ⒉结合实际工作，分享在游戏分享活动中运用教师回应策略的具体案例，包括成功经验与遇到的挑战。 蒋欣：孩子们围绕搭建的“高楼”展开了热烈讨论，有的孩子说高楼要建得很高才厉害，有的则认为稳固更重要。通过倾听让每个孩子都充分表达了自己的想法，没有急于打断或给出评价。在倾听过程中运用回放策略，对孩子们的观点进行了概括梳理，比如“你是说高楼的高度很重要，因为它能让我们看到更远的风景，对吗？”“你的意思是高楼的稳固性更关键，这样才不会轻易倒塌，保障大家的安全。”这样的回放让孩子们感受到自己的观点被重视，同时也帮助其他孩子更好地理解了同伴的想法。通过提问推动孩子们的深度思考。她问：“那怎样才能既让高楼建得很高，又能保证它很稳固呢？”这个问题引发了孩子们更深入的思考，他们开始讨论使用什么材料、怎样搭建结构更合理等问题。在这个过程中，有的孩子提出了用更粗的积木做底座，有的孩子建议分层搭建时每层之间要交叉固定等成功经验。 部分性格内向的孩子在分享时声音很小，表达不够清晰，导致其他孩子和老师难以完全理解。而且，在讨论如何让高楼又高又稳的过程中，有些孩子的想法比较天马行空，与实际搭建存在较大差距，如何引导这些孩子将想法转化为可行的方案，是当时面临的难题。 冒丽娟：在一次角色游戏分享活动中，孩子们对“医院”游戏里的看病流程产生了兴趣。通过倾听了解到孩子们对不同科室的功能区分不太清楚，于是运用回放策略总结了孩子们的疑问，并通过提问“去医院看病时，我们为什么要先挂号？不同科室看的病有什么不一样？”引导孩子们思考，帮助孩子们理清了看病流程。但挑战在于，有些孩子对医学知识的理解有限，在讨论中会出现一些不准确的信息，如何及时引导孩子们获取正确的知识，是她需要解决的问题。 陈清玲：在一次户外游戏分享活动中，孩子们对“跳绳”游戏的不同玩法进行了交流。通过倾听捕捉到了孩子们对花样跳绳的浓厚兴趣，运用回放策略梳理了孩子们提到的各种玩法，并通过提问“我们还能想出哪些不一样的跳绳玩法？这些玩法有什么特点和难度？”激发了孩子们的创造力和思维活力。不过，在实践新的跳绳玩法时，有些孩子因为动作不熟练而容易放弃，如何鼓励这些孩子坚持尝试并克服困难是挑战。 ㈢教师自主学习 预设：粗略学习10月《向阳花》其它文章内容。 ㈣小结 |
