㈠ 主持人介绍活动内容 主持人：在上一轮研修中，我们共同优化了《一对一倾听记录表》，大家也在小班日常互动中进行了实践。今天我们以“案例分享”为核心，就是想把大家实践中的宝贵经验汇集起来。一会儿会有老师分享典型案例，我们将围绕“倾听专注度”——比如是否关注到幼儿的语气、表情等细节；“回应适宜性”——回应是否贴合幼儿需求、是否能激发表达欲；“幼儿参与度”——倾听后幼儿是否愿意持续交流、表达是否更主动这三个维度展开点评。希望大家畅所欲言，通过思维碰撞找到更实用的倾听方法。 ㈡ 交流与研讨 ⒈案例分享：每位教师依次分享，重点说明“案例背景、自身倾听行为、互动效果及困惑”。 陈清玲：案例背景为张翊珂围绕搭建小路/小桥时遇到的问题及解决办法展开，张翊珂分享了对小路宽度、稳固性的思考，如小路太窄易掉下去，可拼大路、加奶粉罐和草地让小桥更稳固等。倾听方式采用阶梯式追问策略，通过具体话术引导幼儿表达，如“你是说小路没有大路宽，所以走起来容易掉下去，对不对呀？”“哦，你觉得两手撑开的办法不好，是担心这样会站不稳倒下来，是吗？”等。不仅倾听幼儿的语言表达，还关注其情绪表现，如2分钟时从平静变得兴奋。幼儿从平静转为兴奋，能主动补充表达想法，如“小路太窄站不开脚，大大的路能站得更稳”“奶粉罐可以放在小桥两边，草地能让小桥不晃”。展现出一定的问题解决能力，能思考多种让小桥稳固的方法，如拼大路、加奶粉罐和草地。阶梯式追问的深度不够，后续可增加更具体的问题，如“奶粉罐要放在小桥的哪个位置呢？”来引导幼儿精准表达。 陆敏：本次交流对象为幼儿琛琛，场景为餐后散步。交流中琛琛围绕树叶飘落、奔跑、想象自己是火箭等内容进行了碎片化及经引导后的补充表达，情绪整体愉悦兴奋。采用复述补全法和兴趣锚点策略与琛琛互动。通过复述其表达引导补充细节，如针对“我快快跑的时候，感觉风都在追我”询问具体感受；以兴趣锚点激发想象，如就树叶像捉迷藏的想法追问树叶还像什么。成功激发琛琛的想象力和表达欲，使其补充了树叶像捉迷藏、风追自己、想摸云朵等有趣内容，交流氛围愉悦，琛琛始终保持放松兴奋状态。幼儿在描述抽象感受时词汇量不足，如描述风追自己的感觉缺乏具体细节描绘。自身在引导过程中给予幼儿自主思考和表达的时间不够充足，急于提出新问题可能限制其深入表达；兴趣锚点策略的问题设置可更开放多元，复述补全法对幼儿补充内容的拓展引导不足。 蒋欣：在区域活动场景中与杜瑾扬围绕其搭建的积木城堡展开一对一交流。幼儿在展示城堡时主动分享创意细节，教师以兴趣为锚点引导其补充表达，整体互动聚焦于幼儿的游戏创作与想象。完整记录幼儿原始表达（如“尖尖的塔”“圆圆的门”“黄色太阳照亮城堡”）及经引导后的补充内容（如“保护城堡的石头”“小刺猬的家”），同时关注其表情（微笑）、动作（放松）及情绪变化节点。采用“兴趣锚点”策略，以幼儿的城堡创作为核心，通过蹲身提问（如“这是什么呀？”）引导其深入表达，并以肯定性话术强化幼儿的分享欲（如“考虑得真周到呀！”）。主动关注幼儿的肢体语言（如“用力按积木”“拉起教师的手”），并通过触摸、倾听等方式参与幼儿的游戏情境。未能引导幼儿描述城堡内部功能分区（如房间、楼梯），错失了解其逻辑思维发展水平的机会；对幼儿“安全认知”的挖掘不足，未通过递进式提问（如“为什么石头能保护城堡？”）拓展思维深度。 周文静：在区域活动中与张善喆围绕其拼搭雪花片大房子的困难展开一对一交流。幼儿因拼搭的房子反复倒塌产生困扰，教师以其雪花片游戏为切入点，引导幼儿表达问题与解决思路。采用“阶梯式追问”“复述补全法”“兴趣锚点”策略，以幼儿的拼搭困难为核心，通过递进式提问（如“为什么会倒呢？”“还有别的办法吗？”）引导其梳理问题原因与解决方案，并以复述确认（如“你觉得雪花片接口松松的，所以大房子站不住，对不对？”）强化理解。主动关注幼儿的肢体语言（如反复戳接口、叹气），并以蹲身询问、邀请共同尝试的方式参与其游戏情境。成功引导幼儿从碎片化表达转为逻辑化叙述，通过复述与追问帮助幼儿梳理思路，最终以“共同尝试”的方式激发幼儿继续探索的兴趣，互动中幼儿的解决问题能力得到初步展现。幼儿在互动中实现了“问题表达—原因分析—方案探索”的递进，教师则通过倾听捕捉到幼儿的思维特点（抵触既定方法、偏好自主探索）与操作需求。未及时示范“交叉拼”的具体操作，仅口头提及可能导致幼儿无法直观理解；追问“为什么不喜欢交叉拼”时不够耐心，可放慢节奏引导幼儿完整表达。 ⒉分组点评：将教师分成2组，每组针对1-2个分享案例，结合“三个维度”展开讨论，由每组组长带领梳理“亮点经验”“待改进点”及“解决建议”，记录员同步记录核心观点。  
⒊集中交流：每组代表发言，分享小组研讨成果。 第一组围绕陈清玲老师和周文静老师的案例展开讨论。亮点经验在于阶梯式追问策略能有效引导幼儿梳理思路，关注情绪变化体现了对幼儿的深度理解；待改进点为追问深度不足，对幼儿提出的解决方法缺乏位置、数量等细节的挖掘；解决建议可设计“问题链”，如在幼儿提到奶粉罐时追问“你想在小桥两边各放几个奶粉罐呢？”“放在小桥的开头、中间还是结尾位置会更稳固？”。针对周文静老师案例，亮点在于复述补全法与幼儿操作情境的紧密结合，能快速捕捉幼儿因失败产生的情绪并给予支持；待改进点是实操示范环节缺失，导致幼儿对“交叉拼”的理解停留在口头层面；解决建议可增加“动作拆解示范”，如手持雪花片现场演示交叉拼的接口咬合方式，并引导幼儿同步模仿操作，同时在追问幼儿偏好时采用“选择题+开放式提问”结合的方式，如“你不喜欢交叉拼，是觉得这种方法拼起来太慢，还是担心会弄坏雪花片呢？你平时更喜欢用什么方式让雪花片连得更紧呀？”。 第二组聚焦陆敏老师和蒋欣老师的案例。针对陆敏老师案例，亮点经验是复述补全法和兴趣锚点策略能快速激发幼儿表达兴趣，互动氛围轻松愉悦；待改进点为幼儿自主思考时间不足，词汇引导缺乏系统性；解决建议可采用“词汇锦囊”提前准备描述抽象感受的词语卡片，如“轻飘飘”“暖洋洋”，并在幼儿表达时适时出示，同时在提问后保持3-5秒沉默等待。针对蒋欣老师案例，亮点经验是兴趣锚点选取得当，肢体语言关注细致；待改进点为对幼儿逻辑思维和深层认知的挖掘不够；解决建议可增加“功能联想”提问，如“城堡里住着谁呀？他们需要房间睡觉、吃饭吗？楼梯会建在哪里连接不同楼层呢？”，并通过“为什么”类问题探究幼儿对“石头保护城堡”的认知逻辑。 ㈢后续实践 每位教师选取1-2个本次提炼的策略，在未来2周的小班互动中实践。 |
