㈠理论学习 张倩妮老师领读：《儿童发起的游戏和学习》并对“如何为儿童的无限可能性而规划？”方面的思考。 在对学习的可能性进行规划时，应遵循扎根现实世界、亲身实践、从实践经验中学习的原则来消除对学习的限制；应将平衡分配学习活动的控制权和责任由儿童这个“局内人”决定，创设蕴含无限学习潜力的包容性环境；应坚持“无限可能性”的信念，支持、促进、塑造儿童无限的学习。 
冒丽娟：当我们在为无限的可能性进行规划时，应该把物理环境布置成活动区域，让儿童在每个空间都可以进行所有类型的学习。在物理环境中，每个空间都是开放的、独特的、真实的。 王玉莉：儿童需要资源和工具来表达他们的想法、理解和感受，表达对自己和世界的解读。 周娅：孩子的兴趣是产生无限可能性的催化剂。通过社会文化的过渡性视角、中介学习、引导式参与、共同注意和持续共享思维来实现由儿童引领的学习旅程。 吴与伦：在接下来共读过程中，我们要以思维导图的方式，对每一章的内容概要、章节阅读、偶拾案例进行提炼领读，各章节中观点鲜明，支持策略的阐述引发读者深思共鸣、收益良多。 ㈡互动环节 ⒈案例分享：《大班幼儿起床环节自主性发展的行动研究》 《指南》中强调，需要重视幼儿生活习惯和自理能力的培养针对起床环节中的幼儿自我决策进行现场视频观摩。张郁老师针对本班幼儿在起床环节中自我决策的表现，进行案例分享，对幼儿的自主决策行为进行分析：从大班幼儿起床环节现状分析、解决策略和多元支持等方面分享了班级、幼儿园、家庭如何助力于提升幼儿自我决策能力和自我服务水平。 ⒉关于《自主决策的支持策略》的讨论：幼儿自主决策发展评价及支持策略。 吴与伦老师带来了关于《起床环节幼儿自我决策的指导策略》的分享，并在分享中提出老师们在组织幼儿起床叠被的环节中的决策要“明”，决策引导方式要“准”，决策引导策略要“细”，以培养幼儿良好的生活习惯和自主决策能力。 |
