㈠主持人介绍活动内容 吴与伦：上阶段我们对晨间休锻活动中的游环环境创设开展了调查与研讨，并优化了现有的晨锻游戏环境，鼓励幼儿自主选区游戏，进一步激发了幼儿在晨间体锻活动中参与游戏的积极性与主动性。随着研究的深入，如何更好地利用现有的体锻材料，支持儿童白由自主的游戏，提升幼儿在体锻活动中的自主决策能力以及体能的发展，成为了本次研究的焦点。下面我们先进行本次活动的理论学习，有请梅佳怡老师进行分享。 ㈡理论学习 ⒈老师领读《学前儿童行为观察——观察学前儿童游戏活动的价值及观察要点》 梅佳怡：各位老师，今天我们一起来学习一下《学前儿童行为观察》中的第十章观察在学前儿童游戏中的运用。我们主要阅读观察学前儿童游戏活动的价值及观察要点、观察记录儿童游戏的方法这两块内容，重点明确观察学前儿童游戏活动的价值是什么？观察要点有哪些？这些要点有哪些发展提示，以及哪些观察记录方法适合记录儿童的游戏活动。首先，明确观察价值。游戏是学前儿童的主导活动，儿童在游戏中的表现最为真实。我们要了解学前儿童的游戏行为，主要的方法就是通过观察，一般教师在游戏中的观察有随机观察、有目的的观察两种。观察和我们在幼儿游戏中进行的偶然的、无目的的看不同，不是看过觉得好像是看到了孩子在游戏中的各种发展，然后扭头就忘，看看就过去了。有目的的观察，是指根据事先设定的儿童各种行为的发展水平指标，持续有针对性的观察。因此我们往往会根据需要，先设计好观察内容，即确定目标儿童或确定目标行为，以便通过观察分析确定有针对性的教育方案。作为一名教师，对儿童游戏的观察，主要有以下几个方面的内容：儿童的兴趣（儿童的兴趣是什么？是否有稳定的兴趣？）、儿童行为的类型（幼儿对这个行为有哪些经验？还能扩展什么？）、行为的持续时间、行为的目的性（幼儿的这个行为的目的性如何？）、影响行为的因素（有哪些因素会影响这个行为的延伸）、行为的社会性（幼儿以什么方式、技巧与他人交往、合作？）和情绪状态（幼儿的情绪体验是怎么样的？积极还是消极）等。对于教师来说，采用合适的方式细心观察儿童的行为有着极其重要的价值，能在游戏中观察到通过测量无法了解的行为，从本质上认识儿童的游戏水平，了解儿童。另外，由于游戏是一种复杂的现象，教师的观察必须是系统的、有条理的，必须了解观察的目的，必须掌握一种收集信息的方法。通过观察游戏中的学前儿童，我们能得到很多信息：儿童喜欢什么游戏，他们偏爱什么玩具，喜欢在什么地方进行游戏，他们偏好参与什么主题的游戏，在游戏中怎么和同伴交往等包括儿童认知发展和社会性的宝贵信息。其次，了解观察要点及发展提示。教师要从幼儿游戏行为和情感态度中学习分析幼儿的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认识和社会性等方面的现有水平，为设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息。下表是学前儿童游戏行为的观察要点及其发展提示。主要分为表征行为、构造行为、合作行为、规则行为四大块内容，每块内容中分观察要点及其相匹配的发展提示。比如我们想要了解幼儿在游戏中自我意识的发展，其观察目的就该围绕幼儿能否清楚地分辨自我和角色，真和假的区别。老师们可以看一下表格中的具体内容。最后，选择适合的观察记录方法。在日常中，我们如果需要进行观察的话，往往会随时携带一本便签本，在便签本上先记录下关键词，再回去进行梳理。其实除了这种白描式的便携记录方式外，还有三种最适合观察儿童游戏的方法有：行为检核法、等级评定法和轶事记录法。前两种方法结构比较严谨，指明了观察对象和记录方法，它们简洁易行，但在一定程度上限制了儿童在游戏中的行为和环境信息的记录。而轶事记录法恰恰相反，比较自由，只需要将对游戏的描述记录在空白的纸上就可以了，这种方法虽然比较耗时，但更容易收获丰富的资料。因此我们在观察时，就必须在使用的方便和记录的详实中做出选择。我们接下来详细看一下这三种方法。 轶事记录法是采用叙述性的语言将正在发生的或不久前发生的事件记录下来的方法。可以让教师随时记录儿童的游戏状况、观察要点、即时的感想，不拘泥于表格；可以在期末时方便整理，展示个案，分析幼儿发展轨迹；也可以张贴在类似家园联系栏上与家长进行隔空沟通。因此轶事记录法是最经常被运用的，为游戏过程中发生的有意义的、反应儿童游戏能力和其总体射弧形、认知，以及身体发展方面的事件进行备案存档。以下是根据不同的使用情况而被设计出来的观察记录表。第一张除了基础信息外只有一块记录幼儿游戏情况的格子，这种方式不太方便对儿童的行为进行分析，并归类。第二张增加了分析栏，能将一个儿童在游戏中的活动过程进行分解式的分析，并将将分析指向过程中的不同行为。第三张主要是对全班儿童的游戏情况进行观察记录，强调了游戏背景和游戏过程中儿童行为的描述和分析，有利于教师对班级儿童游戏全面地把握。但和上一张表相比就不是那么的详细了。第四张表是对儿童游戏的不同类型进行观察记录，教师可以在各类游戏中记录最具代表性的儿童游戏情况，帮助分析儿童在不同游戏中的水平差异，较完整地分析班级的整体水平，且有观察要点，有利于教师明确观察目的，在活动结束后分析思考儿童的行为。但这种记录方式缺乏对个别儿童的详细记录，教师无法准确地描述个别儿童的游戏水平，也缺乏人同一游戏中儿童各种水平的描述。第五张表比较详细，是以目标为导向的材料投放观察，可以使教师了解儿童的实际游戏行为与目标之间的距离，从而加强指导的目的性和有效性。 行为检核法是一种比较节省时间、方便的记录方法，只需要根据幼儿的行为进行打勾就可以了，仅仅是揭示行为的出现或缺失。但这类表格在学校里使用较少，一般会像范例中用做家庭调查表。等级评定法和行为检核法有些相似，均是将注意集中在特定的行为上并提供适当的信息记录形式。并运用量表，允许观察者对出现行为所达到的水平进行评定，并以此判断行为质量的高低。表格的上半部分可以记录个别儿童游戏行为，下半部分评价标准，教师可以根据游戏行为评价儿童的游戏能力及游戏水平，便于教师准确了解儿童的真实能力。但需要教师有较高的分析能力，对儿童的分析一旦指标化，就显得苍白，且过于注重结果，且记录无法体现教师的反思与调整。 总之，使用何种观察记录方法要根据观察的实际需求来进行选择，观察表格也要根据观察目的进行适时调整。 ㈢观摩晨间体锻现场 ⒈明确晨间体锻现场观摩相关要求，确定每组观察重点 吴与伦：梅老师对观察价值、要点等方面进行解读，今后我们也要将理论学习运用到实践环节中。接下来，我们到现场进行晨间体锻的观摩，主要观摩幼儿的状态、场地的变化等，我们也先了解一下桴亭路幼儿园的场地变化。首先是场地划分的变化，为四个区域游戏可以形成的是一个整体的大循环模式，那我们一共分了四个区，第一个就是在大厅这边地区，以前的是一块空旷的水泥操场，现在改造后呢，我们将区域重新划分过来了，然后形成一个情境性的大环绕骑行，然后过程中的幼儿设计自己的爬坡等，还增加了大量的轮胎，木板，梯子等等，幼儿自由的组合，然后增加了多种球类，网球，皮球，跳跳球等，还增加了一些合作性的材料，比如说彩虹伞等。二区在改造后，新增了很多安吉梯，特别是新的一个具有挑战性的高空滑索的游戏，在跑道这边，我们也是有一块是专门的足球区域，还在场地上增加了一些PVC材料，自由摆放了以后呢，增加了一些网，然后变成了一种情境性的游戏。结合一些大型玩具，也增添了一些跑酷呀，梯子等等玩具。三区是这边的大型玩具，原来只有一个大型滑梯，原来就是一个普通的木质平台，我们在整个平台也增加一些小型的一些运动材料，然后结合在一起，改造后呢，我们还增加了一个大的攀爬架，这个后面其实是有一个钓鱼网的，而且有一个那个渔网的投掷游戏，然后还增加了些水管，还有进行钻爬，在圆盘下面呢，还挖了一条地道，我们就是设计的是一个穿越火线游戏。四区加了一些轮胎进行组合，增加游戏的难度，有一些闯关的游戏，然后有平衡桥，墙这边也可以用各种材料摆放，蹦床这些都增加一些球类材料。然后第三个是滑草游戏。其实改造前因为一个是材料比较少，场地也比较的小，那么幼儿游戏是比较枯燥的，然后材料挑战难度性不够，游戏的持续性也是不强的，那么在改造后呢，游戏的材料可以增多，我们可以看到各种各样的游戏材料，也有我们新增的跑酷啊，幼儿可以自由组合等等，游戏的玩法变成多样性的，然后挑战难度也增加了，接下来呢，我们要分为四组进行观察。将个性与共性结合，总体状态肯定有一定共鸣，围绕聚焦的问题、亮点、值得思考的地方、后续跟进的策略进行探讨，一会儿请老师们带着设计的记录表，根据材料的提供、是否支持幼儿的自主发展，观察幼儿的状态等，思考受欢迎的区域启发是什么，无人问津的区域，如何进行调整。请老师们以开放的心态进行观察，根据自己的需要，自主设计进行记录。 ⒉教师现场观摩并记录，韩春红教授线上进行观摩 ㈣交流与研讨 ⒈分享交流观察发现，提炼问题并研讨 ⑴一区 高雅洁：我们是主要是观察的地区是一个骑行区，然后我们主要是从材料玩法，幼儿游戏的一个现状，以及过程中幼儿的一个自我决策这几方面来简单说一下。首先我们看一下材料，骑行区的材料的话，主要就是各种各样的小车，其他的一些材料是提供的一些障碍物，在这个过程中，孩子是用来做一些障碍物的。然后。是有的孩子是骑自行车的，他们也能全程完成一些不同的路线，比如说他们一个木桥、草地，然后是泥地上，还能够自己进行一个自由的转圈等等，然后第二点是他们在这个过程中还发现了孩子能够进行一个比赛，但是两人组合骑在中途的过程中，他们也能够进行随机的一个交换，就是可能在半路中，一个孩子体能可能不够了，那么换了另外一个孩子，他们在这个过程中就是已经就体现了一点决策能力。然后第四个是一个情景骑，然后我们刚刚在发察的过程中，就是发现有的孩子可能是在其他区域中呢，他们会自己带着圈圈来扮演一个人体的障碍，然后与骑行的孩子进行一个互动，说你是按密码，那才可以通过这样的一个游戏情境。在这个过程中，我们其实还发现了几个小问题了，就是一个是孩子可能回那个大环绕骑了一圈两圈以后，他不会在中途或者是在结束以后直接就把车就是放在了他们停车的位置，会有一定的收纳意识，然后第二个是被其他的游戏吸引了，然后中途就停下来了，今天就发现一个孩子坐在后面的拖走车里面，然后他是反向坐，然后他就发现坐那个车一会会就停了，他一直在那边喊，我的司机去哪里了，然后一直在旁边，有一个孩子看到了以后，马上就骑在了那个车上，帮他继续往前，继续进行游戏。第三个是今天发现很多的过程中会有一定的安全隐患。然后第四块的话，我们是从过程中已经发现的一些决策方面，我们来说一下，第一点是小伙伴，在这个过程中其实已经有了一定的自由选择的一个决策意识，第二是他们的路线是体现了他们的一个自由决策，第三个过程中已经发现孩子们一些简单的问题，他们能够通过自己的沟通啊，为什么弄不通，为什么我们提不动了，然后他们在这个过程中也会进行一些简单的沟通。 韩教授：我看到的是从骑行开始，然后是观察了孩子们所用的一些材料，然后是玩法过程中的幼儿的这个决策和他的一个游戏状态，那么我们一组的这个老师们呢，我觉得就是我们在这个观察过程当中，他们是有一些自己的判断啊，就是优点和缺点一些状态，有的是独自骑，尝试不同的路线，包括木桥，这些我总体看了一下。那么我们的聚焦重点在过程中，幼儿的决策当中，小伙伴、路线的自由决策过程中，幼儿这是什么过程中幼儿他有自己发现的一些问题，然后他们在过程中就是做的一些解决，对吧？像我们一区的老师，如果按照常规的话，大家的观察应该也是可以达到我们的这个目标，但是我们这次肖老师希望我们是更多的去做幼儿的自己决策，是怎么决策的，所以呢，我是想我们其实应该更多的可以把我们的重点放在孩子们是怎么决策的，哪些因素启动了他的决策，那么决策下来之后有些什么样的一些这个后面的后续发展，现在呢，我感觉到我们老师还是带着一种比较教师的一种站位，在审视这个我们孩子们的一种这个状态当中，在评价他的这种游戏状态好的和差的。我觉得我们看到的是小伙伴，伙伴们这个选择路线的决策，从过程中，幼儿这个遇到问题以后怎么解决，他们的一种决策。那么这里面的这三个点是不是有哪些点是比较有意思的，还是还可以深挖的，我是希望我们一区的老师你们等会，如果还有进一步商量讨论的时间，可以再想一想，比方说这个在路线的自由决策当中，有哪几条线是可以让孩子有决策。那么第一条件主要是挑战路线，那么我们比方说这个这个游戏区里面有十个孩子在玩，那么分别是有多少孩子选择了路线一啊，在选择路线一的孩子当中，他们在玩他们的玩这这种游戏状态，选择路线二的游戏状态，就说这里面我觉得还要不断的细化下去，现在呢，总体感觉还比较的笼统，但是接下来我觉得我还是要有一些聚焦式的一些点。 肖芳：韩教授刚才讲的跟我的想法我是一致的，因为我们老师在观察的时候，刚才老师讲了很多，但我觉得可能是没有聚焦的，就是你刚才举例的那个，就是路线的选择啊，其实我觉得作为我们这样的一个课题的一个研究，我们老师要关注的不仅仅是儿童的游戏的状态，他玩了些什么，做了些什么，而是比如说我们老师有这样的意识，今天老师我们只设置了一条线路，就是这样子完全走下来的，但是我们会发现有的孩子在进行的时候，我们中间有一条岔道的时候，比如说孩子要往这边去的时候，我们老师不是会通过传统的说以你怎么到这边去的，不在这边，而作为我们自主决策研究的老师是认为，你看，孩子又有了一条新的一条线路的设置，这就是他自己决策的一条线路，那么后续我们甚至可以把这个总体的这个环圈，一直从整个幼儿园的环圈去做一些探讨，这才是真正的儿童自主决策的一种表现和方式，也是需要我们老师去改变我们的教育的观念的，是需要通过儿童的游戏行为观察当中去，给到儿童的支持，然后不断的去拓展我们甚至后期在路线上的一些玩法些决策，都可以进行思考。 韩教授：您这个补充我觉得特别重要啊，其实我们在游戏观察的时候，我也蛮开心的，我看到这个我们课题组在看我和实验老师间的这个行为观察的这个教材，那么我们其实要做行为观察，在这个活动场景当中，可以用轶事记录法，没问题的，但是可以把这个自主决策和一些故事，所以这时候我们老师的抓这些焦点，孩子怎么再决策的，我们把这个可以写成故事。第二种方法，就是我刚才讲的，我们可以用这种类似于这个事件取样法也好，比方说孩子的每一次自主决策，他是有多少人自选了这个自己决策，就是收集一批实验之后，我们来进行分析。或者是我们可以用这个时间取样法，以五分钟一个片段，五分钟一个片段，在这个片段当中出现了多少次幼儿的自己决策，那么我们来看看我们的设计活动当中有没有给到孩子决策的这样的一种机会，或者说这种自主决策到底给孩子能够发挥他自己的自主能力的这样一种频率到底多高，我觉得这个我们老师们可以回去把这几种方法学一学，们可以去尝试一下，那么你们把你们的观察报告可以发给我，我也到时候可以来给出一些我的一些意见和建议。 ⑵二区 张倩芸：我们第二组的游戏内容是安吉梯、攀爬架和滑索，在观察过程中，我们发现滑索这两个项目是人很少的，小朋友就基本上都是不玩的一个状态，那么我们我们组，是针对着这个滑索这个项目开展的一个探讨。我们在观察的过程中，发现在这个滑索这个部分自主决策影响的因素是，第一个是因为新材料的投放，我们在观察的过程中和老师沟通过，然后发现在这个区域里面投入了一个跑酷的材料，所以孩子往往聚集在这个新的材料中，然后第二个是因为孩子有一个同伴的影响，在做自主决策的时候，会有一个同伴选择，因为往往是一开始是孩子是集中在一个跑酷区进行游戏的，后来孩子就是集体的，就慢慢迁移到了安吉梯那边进行玩耍，但是滑索那边一直人很少。然后第三个是因为在滑索游戏中缺乏一些情境的创设，可能影响他们在滑索过程中的自由决策，我们组给出了一些改进，首先是挑战性可以增加，像是有不同层次的一个难度，像是有第一层次就是孩子坐着，第二是孩子跳着，然后脚站在台上，然后第三个层次是手拉住，脚是站的。有三种难度可以给孩子一个自主决策的一个依据，然后孩子可以根据自己的一个水平进行选择，并且我们联系到就是说中班的孩子，他的游戏是具有一定情境性的，所以呢，我们可以让孩子做一些游戏的提示卡，如像运运物品，或者背着背篓，从一头运到另外一头。或者是打游戏，打怪兽，就是孩子一只手抓住绳索，然后一只手去击打，有不同的这样的一个层次以后，可以有效的帮助幼儿进行一个自主的决策。第二个就是说我们觉得滑索的设置应该进行一个调整，因为滑索最高的位置大概有两三人的位置，孩子是拉不上去的，也就是孩子没有办法自主去把这个滑索把拉到最高处，那么这其实也是会影响幼儿的游戏状态。第三个是我们觉得可以和孩子聊一聊，问问看孩子想要怎么玩，给孩子去尝试游戏计划制定，看孩子他们需要什么辅助材料。 韩教授：我觉得这组啊，应该说他的我们别的先不看，从他的整个重点上都放在了这个亮点改进和自主决策上。我觉得在自主决策当中，我们其实是在通过观察再理解孩子们的游戏状态，然后再来调整我们的这种教育方案、教育策略，我觉得这些都很很不错，但是呢，在第二组这里，确实我觉得我们现在的我们老师们，对于怎么样去保护的教育环境，大家这种意识特别融洽了，但是关于如何去理解我们孩子们，在这个过程当中，他有哪些自主决策的一些点的啊，我感觉可能我们还是需要再抓一抓。自主决策当中，下次呢，我就觉得我们就非常的先聚焦一个点，别的不去想。我怎么去改变孩子的一种学习的环境，我就先去想他们是怎么想的，他们是怎么决策的，我们以这个聚焦点去玩，因为去改变孩子的教育环境、现状，我们都很擅长，所以把这个点先放一放，我们就是去先现抓，我们去了解他们是怎么决策的，先把这里面的这种孩子们的这种思考的这种状态，我先去把它抓出来。我是觉得其实为什么研究自主决策很重要，这也是我们幼儿深度学习的一种非常好的途径，对不对，他为什么要去做出这样的行为，是一种对自己的一种认知，是一种原认知，其是非常非常有帮助。 肖芳：我这里有一段视频，因为我今天也参加就是二区，我们对这个滑索也是比较关注，因为这个游戏反差很大。前段时间，这个地方是很热门的，不管是中班年龄段，甚至是小班年龄段啊，大班年龄段，我们就更加不用说了，孩子对这个游戏是非常非常热门的，那为什么今天是这么冷清的状态。我看了一个后半段的视频，我们大家一起来看一下啊，我们可以看到他拿着那个扁担和两个穿过去的那些材料，然后我刚才观察前面的孩子来玩游戏的时候，那个女孩，那上来以后呢，这我没听清楚他们讲什么，然后她就走了，我就问他们，我说你们为什么不玩，以前我们大家都都很喜欢玩的。他们说他们在钓鱼，在吃鱼。这个游戏是要有臂力的，那我后期是不是可以给他提供一些比如说球啊，或者是一些他们所谓的，比如说他们说的在吃鱼，那我就准备一些小沙包，这就是他们钓到的鱼，那他们在这个过程当中，利用他们自己创作的情景和增加的这个辅助的材料，以及他们自己决定的游戏项目来支持他的提议，我可以发现他平衡能力也好等等啊，这是我很粗浅的一个想法。 韩教授：我就觉得你刚才的这个案例很有意思，孩子们是把两个筐是拿到我们滑滑索的这个这个地方，就是我们看完了之后，也可以去跟孩子们、老师们说这一幕啊，跟孩子们去商量，去征求一下他们意见，他们在这里是在干什么。 肖芳：我忍不住问了他们，他们说他们在钓鱼，他们在吃东西。 韩教授：在钓鱼，那么在这个时候我觉得就说在这个地方，确实孩子也找到了一个比较好的一个点。因为他也比较有高度，也没有栏杆，是可以直接把这个篮子是往下放的，对吧，那么我就在想这个时候啊，如果是像这样，你说的放沙包也好，放球类也好，你可以把它，或者说不一定就设在这儿，你就会发现孩子对钓东西也很感兴趣，那我是不是可以把这个滑轮，如果用到滑轮之后，那你放了很重的东西，他就可以用练更好的练到他的臂力，同时也让他知道怎么样把一样重的东西钓到上面去。或者是我在想我们也可以观察一段时间，这是他偶然的一次行为，还是说他们很热衷于这个玩法，如果钓二天还出现了一样的玩法，那么我们就可以才发现我们的孩子确实很喜欢钓鱼，我下面放一个水盆，放点水，放一点塑料的小鱼、小球，它真的可以，把这个篮子放下去，到水里面去，可以把鱼也好，球也好都可以钓的起来，有这样的这种游戏，情境可能会更加的丰富一点，孩子也更愿意玩。所以我是觉得为什么会给孩子一种自主决策的这种机会，有了孩子的自主决策，我们才能更好的根据孩子的兴趣来生成更适合他们，他们兴趣更浓厚的这样的一些课程。 肖芳：其实从我们成人的视角来说，我们可能是前期预设的是一个滑索的游戏。但是。他并不是永远是这样的，就一种方式，我们去可以去改变玩法，下一次可能可以玩跳跃，他就打破了我们传统的认知，这就不就是儿童的一种决策吗，我这个地方我想玩什么，我就在这地方我去做决策，哪怕下一次，比如说奥运会呀，有一个跳水的项目，那我玩跳水，我下面给你买一些垫子作为支持。我觉得未尝也是不可呀。 韩教授：嗯，可以可以，我觉得很好。 ⑶三区 陈清玲：那我们第三组我们先介绍一下主要情况，我们观察到的现场的话是一个地道，还有提供了一些塑料板，那么我们观察的重点是幼儿对于游戏玩法的决策，就是我们可以看到幼儿在一开始游戏玩法是有平铺和钻爬，但是在我们观察到的时候，这一点是由教师就是指导，就是提醒孩子我们是不是可以把这个塑料板给平铺下来，然后在上面钻爬，后来遇到了一个问题。在钻爬的过程中，发现上面的塑料板子会翘起来的，然后这时候就是老师提出的说你们发现的什么问题，然后孩子说板子会翘下来，问问孩子是什么原因，孩子说是因为我们穿的多。后来就是教师就问那我们可以怎么样爬过去，在这个过程中就是教师的引导会比较多，从一开始就是教师说你们可以试着爬一爬或者怎样的，幼儿的自主决策可能少一点，后来就是到讨论如何解决我们这个塑料板让他就是不要翘起来的时候，孩子就是沉默的，然后这这个时候就是由教师来把这个两块板子从两边的那个地道上搭建，然后另一块板子就是搭在搭在上面，教师横着让孩子爬过去的，后面的话就是可能在这个过程中，一直是教师在带着孩子做，孩子对这个兴趣并不是特别浓厚，因为我们材料的可能提供的有点阻碍孩子的自主决策，然后再就是教师可能去指导别的去的时候，孩子会出现了这样的一个行为，一就是孩子在地道上就是横跨的爬行，就是两个手一边撑在地道的前面，张开，然后孩子的脚就是两个脚就是横着爬，或者跨过地道，这一点其实是孩子完全的自主决策，但是由于没有教师的，就是教师也没有及时关注。这一点就是把他的兴趣点可升华下去，这个时间孩子持续的时间也不是特别长，然后玩了一段时间，孩子就出现了一个摆弄材料，就是可能在我们老师看他是一个无意识的摆弄，但有时候如果我们老师的及时的去问一问你想做什么，然后去了解他的想法，可能会更加的促进他的这个决策能力的发展。然后我们想了想如何促进孩子的自主决策，首先这个材料，我们主要是提供的就是一个塑料的材料，比较单一，有点约束孩子的自主决策，材料需要提供一些多样性，适宜性的，然后我们也观察到，其实在这个过程中的话难道我们的地道只可以爬，只可以钻吗？还有没有其他的方法，就是提供的材料也缺少一定的挑战性，就是孩子就是不会有兴趣。还有教师的支持，要关注幼儿自主玩法，进行讨论推广。比如说刚刚我们提到的就是孩子他在地道上横跨的爬，其实这个是比较发展孩子的毅力，还有耐力，从地道的刚开始爬到后面就是还是蛮考验孩子的体力的，可以促进他的这个体能发展的，我们户外体锻的主要目标就是促进、提升孩子的这个运动量。可能我们这个地道区域比较狭窄，然后各个区域的话，其实可以想着不是可以联动起来，增加一些趣味性、情境性，这样孩子会更加的想去玩，有更多的想法去促进他们决策。 韩教授：我们这些第三组的老师啊，我是觉得，看下来，这个其实这个点啊，我觉得选的挺好的，这里可以看到其实孩子们在玩这个游戏玩的是不尽兴的，因为我看到的是孩子们其实在老师设想的那种地道里真其实是真的很痛苦，确实我觉得孩子们玩的不够畅快，但是他们也在想想办法在改变。那么你看，当这个游戏环境不够合理，不够让孩子们舒畅的玩的时候，他就进入到了自己决策状态，他就跳开了这个老师，你想让我做这个就不干了，我可能就直接像你刚才说的，我就在横跨那个道，他可以找出自己的玩法，所以我是觉得在这种情况下，这个指导的老师也没有强硬的说要求我们孩子一定要按照他的玩法来玩，这个我觉得特别好，那同时呢，她也允许我们的孩子用自己的方式去玩，我觉得这也可以。但是我们看到了之后，可能我们就需要想到的是我该如何来改变这样一个环境，因为其实这样的自主决策对孩子来说是比较无奈的一种决策。我们的孩子自主策程度很高，但是我们孩子是有一颗自主决策的心的，我们的老师也有一定的这样一种自主决策的意识的，我们不是强制要让我的孩子一定要让我们今天这样去玩，但我们要思考的是，接下来怎你要让孩子去做有意义的这种决策，就是需要我们老师有一定的判断和思考。 肖芳：韩老师您反复提道的一个聚焦的一个决策的时刻，我觉得我们可以去做一些决策时刻的一个小型的案例，比如说刚才说的选择记录的时候的一个决策的一个关键点，还有是比如说受到约束时的儿童的一种决策，还有是问题出现的一种决策，那这给到老师这样的几个关键点的时候，他们就可以把握到底我在观察些什么，什么时候能够支持儿童自主决策的这样一个关键点，是需要我们去把握的，是不是需要我们做这样的一些提炼和梳理呢？ 韩教授：就是我们去聚焦哪些场景下，孩子会出现这种自主决策，对吧？那么那刚才提到的一个是在当环境有足够的丰富度的时候，我们的孩子有自主决策的机会了，对吧？那第二种，当这种材料比较单一，像今天这就比较的单一或无奈的时候，他如何来又想玩的开心点，对吧，因为要想玩嘛，就像游戏的玩的更开心，但是呢，当这个条件不允许的情况下，他也在决策，就像我觉得你刚才提的一点特别好，孩子们有一个就是我们每个人都是激动的，我们都是灵活的，我们是有可以想办法的，所以当很丰富的情况下，是一种这种幸福的决策，然后当这个单一的时候，他是为了我还是想玩的，那这时候是一种无奈的，是一种自救的决策，对吧？然后在第三个，我觉得刚才您提到的我们在这个决策当中，我们都会出现各种问题挑战，那么问题来临时的这种决策，我觉得还有一种是可能是更深入的，或者，那我们可以讲深度学习决策，对吧。决策也是为了我们能够促进深度学习的，那么这里这样就有三种，而且你会发现这些决策当中，我并不是只聚焦在我的同伴选择，我们聚焦在材料的决策上，他的这个层次会更高一点。我觉得这就是我们基于我们老师们的这种案例发现，也对我们的这种课题的研究是种进一步的这种深入。你没有今天这个案例，我就想不到一种无奈和自救的一个决策，所以其实都是说，我们的很多理论都是来自实践，来自于丰富的多彩的这样一种未知的实践，有了这么多的案例，你看我今天其实就慢慢地不断地在提升，这就特别好。 ⑷四区 梅佳怡：我现在来介绍一下第四组，也就是山坡区的，我们观察到了幼儿的一个游戏情况，首先我来介绍一下山坡区这边的一个现状，这个山坡是一个比较大的山坡，但是它又是一个比较矮的山坡，所以呢，其实它的利用率不是很高，孩子只会在某个小块地方，那小块地方是比较陡峭的，只会在那个小块地方玩，然后山坡上有材料的是有轮胎、梯子。然后有滑草板，滑草板是三两种，有一个比较大的滑草板，上面有一根绳子可以拉着下来，还还有一种是比较小的滑草板，那像滑草板的话是差不多就是有七个小朋友去玩。还有一个大的树干斜放在山坡上，然后这个树干是有两个小朋友去玩，还有一个是可以去击打那个吊着的羽毛球的，然后这个是没有小朋友去玩。还有一个大的滚筒放在山坡上，这里也是没有小朋友去玩的。那整体今天看下来孩子的状态是比较投入的，他们会有一些自己想要的新玩法。首先是第一个镜头，我们发现一开始孩子在玩的时候，主要分散在两块，一块是陡峭的地方，他们会自己滑下来，还有一块是在比较平缓的地方，那比较平缓的地方孩子玩着玩着发现这边好像滑着比较费劲，他就会看到陡峭处的孩子那边比较开心，他们看到这样一个活动之后，也会自己主动的去走到陡峭处那边，玩到后面的一个状态就是他们大部分全都是用在那个陡峭处的。镜头二是在陡峭处的同一个地方，它有两种型号的板，一个是比较快的，一个比较慢的，然后正好是有两个小朋友是一前一后滑下来，那前面是用一个小板，它是滑的比较快，然后后面的小朋友是一个大板，然后它的滑动速度就比较慢，那我们从这个观察方向，就是孩子这个滑动的速度跟这个板的大小是不是有什么关系，跟孩子的一个使用方式是不是有什么关系，那从两种不同大小的板的提供，能不能去促进孩子这样一个自主决策的生发。镜头三是一个孩子在旁边观望了很久，然后等到那个山坡上没有人的时候才过去，然后他先是使用的是大号的滑草板，从山坡上面自己拱下来，然后拱了两次之后，可能觉得不太顺利，他又使用的比较小的滑草板来尝试一下，那此时呢，就有之前过来玩的两个小朋友在那边说，一个小朋友说啊，我的滑草板去哪里了，因为他只用那个小号的滑草板，然后另外一个小朋友就指着那个小号滑草板，说你的板在那边。镜头四的话是跟滑草板没有关系，他是一个袋鼠跳在那，我们是在平地上玩的嘛，然后现在有一个小朋友，就是他在平地上玩了很久以后，他就自己从那个平地上跳到了那个山坡的顶上，然后再从那山坡的顶上面跳了下来，然后过了一会儿就一直在山坡和地面的连接处，在那边来回的游荡，过了一会又是山坡那边在进行的跳跃。镜头五是本来大树干游戏进行了半个小时都没有人，然后有一个小女孩在大树干上面走平衡木，就会有一个两个小朋友也跟在他后面去走，体现出孩子相互之间的模仿。然后我们也进行一些思考。首先就是，你这个山坡那么大，但是他玩的只有一个地方，一个是可能是因为他那边陡上就是比较好滑，还有一种可能，因为我们之前也问过变化之前的情况，就我们没有变化之前的一个状态，山坡都是到处有人去玩，但是自从有一个蹦床放在那之后，孩子们可能觉得那个蹦床限制了他们个在草坪上玩的一个范围，滑草板滑下来有可能会撞到那根长的杆杆上，有可能跑的不够远，或者滚动滚的不远，所以孩子反而在山坡上玩的时间和频次是减少的。还有一个是我们山坡上虽然提供的一些材料，它这些材料都是直接摆放在上面，除了滑草板他们可自己动，其他大部分材料都是摆放在上面，已经固定好的，我们应该要多提供一些低结构材料，提供一些比较适合的辅助类材料，可以让他们将主要材料跟其他材料相结合，自己进行一种难度上的提升。 韩教授：我觉得第四组啊，他们关注到的是同伴和同伴之间在自主决策当中的这种影响。我想到的是这一点，所以关于自主决策我就在想，我们还可以去关注到同伴之间的关系，或者说同伴对幼儿自主决策的这种影响，我们可以提炼些什么，因为听到的是比方说有小朋友的观望，有孩子看到其他孩子这么玩了之后，另外一群孩子也开始来玩，所以说这里面我想到的是其实每一个小团体，在游戏当中其实都会有那么一两个关键性的人物，他会对整个我们游戏起到决定性的作用。像第一组刚才肖老师补充的案例，你看他用两个篮子在那边钓鱼，就没有影响到其他同伴的玩法，而在这个场景当中呢，因为这次老师提供的材料比较多，他们就会相互之间的这种模仿也好，相互之间影响，或者是更多产生新的玩法，同伴间的影响特别大。所以这个点呢，我也还没想好，我们可以接下来有一个子课题也好，或者说有一个小环节也好，专门去关注幼儿同伴对这个自主决策的一些特点的归纳呀，然后如何影响的这种机制啊，可以去探索探索，我觉得大家后面越分析就越给了我很多启发。 肖芳：谢谢韩老师，我觉得我们是行动研究可能更擅长一些，然后韩老师呢，每次都会给我们在理论研究，还有一些特别的系统的架构上面，给我们一些思考。我觉得这个同伴对于儿童自主决策的这样的一个影响，这个点倒是真的挺好。我直接想到的是一种，比如说材料的选择，在滑草这个游戏中有两种材料，他可以去选择大的，也可以选择是小的去划，那也是受到影响的。还有呢，就是模仿，比如说我是这样划的，我也像你一样这样去划，还有比如说创新、创造的想法，我可能有更好的方法，可能是需要有老师的一些言语、一些角色的支持，这个就是到了教师的维度，所以从同伴对儿童角色的影响，还有教师对儿童角色的影响，我觉得我们这两个方面，其实可以去做一些研究。教师，你到底可以怎么去支持他呢？环境又是怎么影响呢？这有很多维度。我觉得这就是我们不断在研究当中，我们都会不断的去思考，去深入。 ⒉围绕材料支持幼儿自主决策的持续推进的观察与支持案例分享 周娅：最近，幼儿园里购置了一套跑酷器材放在了场地二区里，有跑酷三角蹬、跑酷梯形木箱、跑酷单曲面木箱等器材，孩子们对于新的器材很感兴趣。最近在消防车进校园、观看“119”消防安全教育专题视频活动中，孩子们对消防员的训练活动很感兴趣，也想像消防员一样进行训练，他们觉得这套跑酷器材很适合当训练的材料，于是展开了“跑酷”运动。第一次来到活动场地后，孩子们都对新的玩具比较感兴趣，开始游戏了，大部分孩子都选择了去玩跑酷器材，佑菡也选择了跑酷器材进行游戏，她说：“我们今天要进行消防员训练！”（最近在消防车进校园、观看“119”消防安全教育专题视频活动中，孩子们对消防员的训练有一定的了解）她从出发处跨越过一个最矮的“跑酷三角蹬”，紧接着跑了两步来到一个高一点的“跑酷梯形木箱”前面，她用双手攀住器材的两边，然后用力向上一跃，紧接着用脚尖贴紧器材向上爬，接着向前进，来到了一个更高的“跑酷单曲面木箱”前面，她说：“这个好高呀！”她先将腿跷到了器材的顶部，然后双手攀住边缘向上爬，试了几次没有爬上去，她指着旁边的塑料矮凳问：“老师，这个可以用吗？”我说：“可以呀！”她跑过来将塑料矮凳推到“跑酷单曲面木箱”前面，先踩到塑料矮凳上，然后用手攀住“跑酷单曲面木箱”两边，脚一蹬爬了上去。她说：“快看，我爬上来了！”紧着她坐在器材的边缘，从曲面上滑了下去。看到她踩着凳子爬过去了以后，刚才有几个在同样的位置没爬过去的孩子也踩着凳子爬了过去。《指南》中社会领域人际交往目标3中指出“能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。”幼儿能够根据自己的兴趣选择跑酷材料进行游戏，并能够根据自己的已有经验创设“消防员训练”的游戏情境，幼儿能够进行自主决策。在活动中遇到爬不上“跑酷单曲面木箱”的问题时，幼儿先是自主尝试了几次，然后寻找了活动场地里的器材帮助自己爬上去，幼儿在活动中遇到困难能够自主想办法解决。也可以看出跑酷对部分幼儿来说还是有难度、有挑战的，幼儿的攀爬能力还需要提升，在活动中，孩子向老师询问“矮凳”这一器材能不能用的时候，老师能够及时关注孩子的需要，并给予了回应，教师在孩子们初玩“跑酷”器材的活动中，以一个观察者的身份观察孩子们的游戏情况，以一个支持者的身份支持孩子们的需要。本次活动中，跑酷路程较短，有效运动时间内的运动量不够，原来跑酷器材的放置主要锻炼幼儿的攀爬能力，功能比较单一。教师可以利用多种活动，提升攀爬能力。活动中可以引导幼儿通过玩攀爬架、安吉梯等多种器材，发展幼儿攀爬动作，锻炼四肢的力量，提高幼儿的攀爬能力。可以以多种材料支持，满足幼儿需要。比如提供矮凳、轮胎、弹跳板等多种材料，满足不同幼儿的需要，引导幼儿自主选择自己需要的材料进行游戏。 第二次活动中，在了解了孩子们的想法和兴趣后，又带着孩子们来到了2区玩跑酷器材。在活动前，我引导部分攀爬能力还不够玩跑酷的幼儿先去玩攀爬架和安吉梯，锻炼他们的攀爬能力。佑菡先来到一个攀爬架前面说：“我要先进行攀爬训练。”她双手抓住攀爬架上的木质横杆，手脚并用向上爬，爬到顶端后，翻越到另一侧的绳网上向下走，又攀爬了几次后，她去玩跑酷器材，她通过了前面的“跑酷三角蹬”和“跑酷梯形木箱”，来到了她上次遇到困难的“跑酷单曲面木箱”前面，她说：“我这次要自己爬上去。”她看到丞丞爬上了器材，跑到他的对面问：“你是怎么爬上来的？”丞丞说：“手抓紧，脚用力向上蹬就上来了。”佑菡跑回“跑酷单曲面木箱”前面，双手紧紧抓住器材的两边，双腿用力向上跳起，上半身趴在木箱的上面，双脚贴紧木箱的侧面往上蹬，蹬到差不多高度后，用力向前一趴，爬上了木箱，她说：“我爬上来了”然后坐在木箱的边缘，从曲面上滑了下去，她又进行了几次“消防员训练”，说：“我现在已经很厉害了！”《指南》中社会领域人际交往目标3“具有自尊、自信、自主的表现”中指出“能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。为自己的好行为或活动成果感到高兴。”幼儿能够根据自己的兴趣和需要自主选择玩攀爬架和跑酷器材，还能够自主确定游戏的目标，“我这次要自己爬上去。”在成功攀爬了几次后，幼儿说“我现在已经很厉害了！”体现了幼儿的自信。在活动中再次遇到爬不上“跑酷单曲面木箱”的问题时，幼儿能够自主寻求同伴的帮助，学习同伴的经验，体现了幼儿的模仿性决策。在活动前，教师根据前期活动中对幼儿的观察，引导部分攀爬能力还不够强的幼儿先去玩攀爬架和安吉梯，锻炼他们的攀爬能力。一是充分利用了场地里的材料；二是间接锻炼了幼儿攀爬的动作，促进了幼儿攀爬能力的提高。教师应巧选材料，实现材料组合挑战性。在后续的活动中，教师可以和幼儿一起讨论，将跑酷器材重新组合，提升活动的挑战性，促进幼儿进一步活动的兴趣。引导幼儿将轮胎、梯子、弹跳板、矮凳等器材与跑酷器材进行组合，进行跑、跳、爬等训练，拓展场地空间的同时促进幼儿全身运动能力的发展。可以引导幼儿进行活动分享，丰富幼儿跑酷经验。通过播放班级幼儿跑酷的视频、照片以及多媒体平台上的幼儿的跑酷视频，引导幼儿分享交流自己的游戏经验，学习其他幼儿的游戏经验，在交流、学习中丰富全体幼儿的跑酷经验。 第三次活动中，又带孩子们来到2区进行活动，在前几次玩跑酷器材的过程中，我发现有些孩子玩了几次后已经对跑酷器材不感兴趣了，我借鉴了多媒体平台上的一些跑酷视频，和孩子们一起进行了讨论，在今天的活动之前，我将之间单独放置的几个“跑酷三角蹬”组合起来放置，将之前的“跑酷单曲面木箱”调转了方向，将曲面放在了前面，并向孩子们提出“今天我们要加大训练难度，今天我要请你们把轮胎、梯子也用到训练中去。”活动开始了，佑菡喊来几个小朋友一起将2区里的轮胎、梯子搬到了跑酷器材的前面，将梯子架在两个轮胎上，加长了“消防员训练”的长度，她双脚跨立在梯子的两边，然后从梯子上走过去，她走了几步身体前后晃动了一下，她对一旁的保育员说：“阿姨，我要摔倒了，你扶着我过去。”保育员听到后牵住她的一只手带着她往前走，通过梯子，她来到组合起来的“跑酷三角蹬”前面，说：“这个怎么变了。”她用手抓紧三角蹬的上边缘，双脚蹬在三角蹬的斜面上，然后跨出一只脚到另一个三角蹬的斜面上，再快速将身体转向，将另一只脚也蹬到斜面上来，同时用双手抓住三角蹬的上边缘，就这样重复动作通过了组合起来的“跑酷三角蹬”，然后翻越过“跑酷梯形木箱”，又来到“跑酷单曲面木箱”前面，她说：“这个怎么也不一样了？”她像之前一样想要抓住两边爬上去，但是发现抓不到，丞丞说：“这里要跑上去。”佑菡听了试了一下，但是跑了两步就跑不上去了，她下来，助跑了一下，然后再从曲面上往上跑，跑到一半，用双手抓住曲面木箱的上边缘，双脚蹬在曲面上爬了上去，然后坐在器材的边缘，跳了下去，跳下去后，她开心地说：“看，我厉害吗？”我给她竖了个大拇指，说：“下次我们试试看能不能站着从上面跳下来。”《指南》中社会领域人际交往目标3“具有自尊、自信、自主的表现”中指出“能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。为自己的好行为或活动成果感到高兴。”在教师的引导下，幼儿能够根据自己的想法和同伴一起将轮胎、梯子和跑酷器材组合到一起去，在成功从“曲面箱”上跳下来后，幼儿说：“看，我厉害吧！”体现了幼儿的自信，也锻炼了幼儿的胆量。在活动中幼儿遇到困难的时候，能够主动请求老师、同伴的帮助，比如当在梯子上站不稳的时候，请保育员搀扶。在活动前，教师根据前期活动中对幼儿的观察，对跑酷器材提前进行了调整，并引导幼儿将梯子、轮胎等器材和跑酷器材进行组合，支持幼儿自主决策。活动中，教师也能够积极与幼儿互动，能够及时肯定幼儿的行为，并给幼儿提出更高的挑战目标：“下次我们试试看能不能站着从上面跳下来。”在本次活动中，幼儿跳的动作增多了，挑战难度越来越大，要越来越重视安全问题。本次活动中幼儿尝试将轮胎、梯子等和跑酷器材组合到一起去，但是所有的活动还是在一条线上，幼儿等待时间过长，而且对于部分幼儿来说活动难度较大。教师应创设安全环境，注重安全教育。在场地组合、摆设过程中，可以通过加铺海绵垫、加设安全网等安全措施来避免和减少意外的发生。同时还要引导幼儿在活动中注意安全，在保证安全的前提下去挑战高难度的动作。可以设置多跑道，满足不同幼儿的活动需要。根据幼儿的发展水平，设置不同难度的跑酷跑道，引导全体幼儿积极参与到跑酷运动中。前期活动中，幼儿主要通过跑、跳、攀爬等方式与环境发生互动，后续活动中可以增加一些合适的器材，促进幼儿“攀爬、跑、跳、穿越、翻滚”等多种技能的发展。 从整个活动案例进行分析，《指南》中社会领域人际交往目标3“具有自尊、自信、自主的表现”中指出“能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。为自己的好行为或活动成果感到高兴。”在三次游戏的活动中，幼儿都能够根据自己的兴趣自主选择玩跑酷游戏，当自己成功突破障碍后，幼儿能够为自己的行为感到高兴和自豪。《指南》中指出“要重视幼儿良好的学习品质。”在玩跑酷器材的时候，幼儿多次遇到困难，能够多次尝试，并能够通过借助材料以及寻求教师、同伴帮助等方式想办法解决困难。活动中游戏材料不断调整、活动难度不断提高，幼儿也能够不断挑战，体现了幼儿不怕困难、敢于探究和尝试的良好学习品质。 在活动的过程中，幼儿还能够自主创设“消防员训练”的情境，自主用轮胎、梯子等器材增大训练的强度和难度，发展了自主决策能力。从教师的支持方面来看，在幼儿的活动中，当幼儿提出材料需要的时候，教师能够给予支持，教师也能够追随幼儿对“跑酷游戏的兴趣”给予幼儿充分玩跑酷器材的机会。活动中教师以观察幼儿的活动情况为主。在观察到幼儿逐渐对跑酷游戏失去兴趣后，教师能够对材料进行调整，原本的跑酷器材重新组合放置，引导幼儿将轮胎、梯子等材料与跑酷器材进行组合，提高活动的强度和难度，激发了幼儿的活动兴趣。 最后，分享幼儿自主决策的策略。第一，幼儿为本，自主参与。根据幼儿的兴趣和经验提供适宜、开放的游戏材料，在开放式的自主体锻中，幼儿自主选择区域里的器材材料进行游戏。第二，积极支持，体验快乐。在游戏的过程中，保证幼儿的游戏时间、足够的游戏材料和足够的游戏空间，在活动中，关注幼儿的反映和需求，让幼儿走在最前面，教师追随幼儿，尽量让幼儿自己去探索、发现、思考。第三，及时更新，推陈出新。在自主体锻活动中，老师要根据幼儿在日常的体锻情况，适时、适宜的更新、调整材料，以引发生成更多的自主游戏。 韩教授：我们这样的案例应该要多一点，那么有了这样一些具体的案例，我们再来讨论怎么样支持幼儿的决策，我觉得会更加有意义，大家也可以去学习和模仿，所以这样的一种尝试是非常有价值的，我觉得以后我们这种案例要多一点，这是第一点想讲。第二点呢，我是觉得教师思考的还是比较深的，我们可以从你刚才的这些总结当中啊，如果我们从决策水平来看，我觉得你刚才这个分类分的不错啊，就是从模仿决策，第一种比较低水平的，我可以模仿决策到半自主决策，在模仿的基础上，再到完全自主的决策。我们可以在现有的这个案例当中，看到这个小朋友的这三种水平，比方说完全水平的层面，他这个要爬上去还不知道怎么办，他可能就比较矮，或者说孩子达不到那种程度，让他自己搬着椅子，那我觉得这个这个动作抓拍的特别好啊，这个孩子很努力的翻椅子，然后呢，登上了椅子之后攀爬上，那种神情给我留下了很深刻的印象，就是那种很骄傲的，就很很有成就感的状态，那么在这个水平当中，当可能是一种完全自主的决策，那么老师也问他就说，你能不能爬上去，他说孩子说可以，我觉得老师给孩子的这种种空间，也很好，不是说你这个不可以，不行的，老师给的孩子比较多的这种支持，所以这个呢，我觉得又有一种分类，就是把孩子们的三种决策水平，我们可以有这些不同的案例的话，来支撑这三种水平，再进行研究，来告诉别人，什么叫模仿，什么叫半自主决策，什么叫完全自主决策。老师分享过程，我也还在思考在深度学习视角的决策当中，我当时想到了一个是材料的增减，通过这种法，来提高我们深度学习的这种机会，通过多变的玩法来加深我们的这个学习，那么除了材料、玩法，还有刚才大家前面也讲到了场地的决策，玩伴的决策，这里呢，我觉得应该是一种，可以把它归纳为这种一般式的决策，这种是比较普通的一种决策，但是如果我为了解决一个问题，我想特地去邀请一位同伴，那么这时候我觉得应该就到了深度的决策，也就说把他请过来是为了来解决我这个问题，比方说刚才说攀爬的时候，我们想爬，但是爬不上去，那有人说我们去找谁谁谁，他特别厉害，那这也是一种，比方说资源的这种求助，人也是一种资源，这个物件也是资源，像老师求助，这也都是。这个案例给我的启发点很多。 肖芳：谢谢韩老师的点评。为什么会选择这个案例来交流，我觉得她的观察是有连续性的，她是聚焦到了这个孩子的身上，围绕个体的这种决策去做观察，这是一个很好的进入，尤其是从小班这个年龄段入手的话，我觉得是非常可取的。首先跑酷这一个游戏器材是我们新投入的，但我觉得我们的老师的理念是想是放开的，有可能也跟我们做这个研究有关系啊，我们老师选择了小班的孩子也可以尝试去玩，即使他根本就爬不上这个箱子，但是我们可以看到，孩子眼里面是充满着对这个游戏的一种渴望的，而且第一次游戏，孩子想到的办法是用抓。你看这就是他很好的一种利用周边的材料去做出决策，来达成任务的这样一种过程，我觉得这是非常难得的，然后到第二次游戏的时候，这个孩子在玩的过程当中，还没有达到这里的时候，老师去支持和鼓励，他可以先到旁边去练一练，他爬的了的去多练练，然后他在玩的时候，他还会去请教旁边的，就是刚才听到了其他同伴的影响，他去问他你是怎么爬的呀，要手抓紧，然后脚怎么样跟，怎么弄，他就学习到了经验，然后他成功了，然后再往下第三次的游戏呢，其实他就是在这个基础上是拓展的，而且对同一种材料他也有了辨识，就是增加了这个三角形的，你看孩子他也有自己的玩法，而且他也有一种难度和挑战。首先不去划分年龄，有的时候我们会选这块适合中大班玩，这个限制是没有的，我们的老师做到了，那么第二点是要聚焦式的，我想要达成核心，要有个目标，当给孩子的这个活动，我要把这决策要渗透在里面，我们老师慢慢的抓到这样一个核心啊，那么后面的再进行拓展，增加了这些主题、材料。就不足来说，老师不够自信，可能因为我们在做尝试性的一些研究，他肯能心里也没有底。我觉得可能还可以再玩的透一点，或者是在观察的再细致一点，再去看看过程当中的支持等等策略的运用方面，在文本提炼上，我们可以把我们的一些知识策略更好地提炼。我们在做这样一个研究课题，我们就是树立了让孩子做自己，什么叫支持者，支持者就是孩子想做的事情，我们尽量的支持他们能够实现，而不是说我们认为他做不了，那我们就打击他积极性，或者说就告诉你变化，这是不参加这个课题组的老师会有的那种传统的观念，我觉得把它抛出来，然后我们怎么想把你的这个思考加进，我觉得这样的思考可能会更针对，也更深刻。 ㈤讲解并明确“教师研究指导手册”使用要求。 那么接下来呢，由我来进行决策能力教师研究手册的简单分享。在研究的过程当中发现一些问题，就我们的人员一直会流动，会有新的成员加入，那我做这个手册的一个目的，其实就是想让我们老师知道，进到我们这个幼儿园就知道我们在做什么研究，我们的这个研究是怎么研究的，我们的研究进行到了什么样的一个程度。所以呢，我们就分了几个概念啊，第一个是概念，自主决策的概念。第二个，是决策的类型，为什么我们老师会说到模仿性决策，其实我觉得跟我们前期初步的一些探索的些方式啊，和这样一种自主性决策的案例，从我们上位的提炼，到上午的实施，我是看到了活动的一个效果。这个手册当中包括这些决策的这种形式，目前是这三种，后续可能我们老师通过他们的一些研究，他们有很多更多的智慧，可以继续去丰富。那第三个，是循环决策的实施程序和实现应用，那么程序呢，其实就是之前也是我分享的这样的一个循环决策的一个案例，是识别问题，制定目标，利用拓展经验，制定决策备选方案，决定决策的方案，这些不多赘述了，但是我在对老师们每个观察的要求过程当中，我没有要求老师每次都要做到，你要去写循环，我觉得没有意义，我们的这些循环的过程要在心里面，你要知道问题是什么，目标是什么，你怎么去识别，怎么去解决，怎么去拓展，所以我们后面的进行了一张日常观察进度表的设计。这个是一的基础的观察记录表，我觉得它不是绝对性的，今天我们有很多老师也设计的观察记录表，我觉得我后续也要丰富进来。我是希望这些最后形成一本决策知识的一本册子，能给到老师这么多的好的一些做法，我就可以运用，本着这种实用主义的理念去做事情，因为我做研究的目的是为了促进儿童的发展，也促进我们教师专业能力的提升。 ㈥韩春红教授点评，为教师答疑解惑，指明后续课题研究方向。 今天我看了这次研讨活动，我觉得还是有很大的信心的。我们捋一下，就关于选择和自主决策，其实这两个是分不开的，但是呢，为了要把这些事情讲清楚，所以我不得不去做，所以在这个选择性当中，其实我们就讲到了一些观察效果，一个要具有选择性的环境创设，要具有选择性的活动安排，这就是我们刚才在提到的，这是一种幸福的自主决策，是一种幸福的状态，因为我有各种选择性，所以我可以有自主决策，很好。有了选择性之后，我才有自主决策的这种可能。那我们来看，如果是在这种丰富的选择下，我如何来提高我们幼儿的自主决策能力。我这里面也有一个基本定义，我觉得刚看了一下您的这个定义也很不错，当然我觉得您可以在按照这个大家理解啊，你再把它再整合一下，因为您提到的这个决策能力是我们儿童不受他们影响，根据对活动的认识想法自己做决定，包括个人、小组、集体，根据意愿决定，由此来满足而且胜任你的需要，这样的一个概念我觉得也不错。那么我们当时在做这个决策，写的这个内容时候，就可能没你写的那么细，但是我会有很多的这种操作性的一些概念来告诉大家这个如何是这种这种决策是什么样的一种情况，那么在这里啊，除了刚才就讲到的这些支持性建议之外，我觉得可能还需要补充一点，就是在这个过程当中，我们老师支持孩子决策的这个策略在哪，就是比方说我们现在有教师的支持策略，但是我观察了之后的一个后续的决策能力的支持策略对不对，那么我们前期有哪些支持，聚焦的是前期的这个如何鼓励孩子们的自主决策。观察表里面，我觉得刚才讲到的这个决策也好，就是我们后续在思考过程当中，我觉得我们提炼的这些其实我们更聚焦的就是深度学习式的决策，一般性的决策。 肖芳：今天真的收获很大，也建立了很大的信心，今天我们的老师也给到了我很多的一些思考和触动，我觉得做研究还是不能仅仅停留在研究的层面，还是要有深入的实践和深入的案例，今天有了这些老师们的案例和智慧以后，我也觉得有了很大的信心，那我觉得接下来还是需要韩老师后续对我们深入进行指导，我们尽可能地去把我们能够提炼的，我们能够想到的一些事情，在这次的基础上，去做持续的一些推进。同时，这几个观察的一些聚焦的点，再去做一些提炼，这是我们迫切需要去做的一些事情。然后在过程当中，我们老师的一些点如何更聚焦研究的目的性，还有包括我们的一些节庆活动，我也是希望能够更好的去落实自主决策的，哪怕是今天一个小小的环节，或者是我们班级当中也有一个决策的角色，或者是大家在班级里，我们有一块地方，有个角落，就是让孩子去沟通也好，去讨论也好，宣传也好，给他们这样的一块地方，不管是什么年龄段的孩子，我们老师都要有这样的意识，不管是哪一个小小的环节，我们老师都要有自己决策的意识，我想有这么多人的努力和投入，课题研究还是很值得期待。 |
