过程： ㈠沉浸式观摩班级环境 ⒈基于前期环境调整，观摩幼儿互动情况 主持人：前期我们一起梳理了班级环境支持策略，相信老师们也对班级环境进行了再次调整，今天我们以沉浸式观摩班级环境为主，借用视频录制、照片拍摄、文字记录等方式，关注在实践环境支持策略后幼儿与材料、环境的互动情况和自主决策行为的生发情况。 ⒉分享所观察到的幼儿与环境互动情况，以及出现的自主决策行为。 美工区：黑衣服的小男孩在美工区里转了一圈，拿了肉色黏土，捏了一块，揉成了圆形，压在纸上，变出了小脑袋，又拿了黑色黏土，搓成条，在纸上摆出了身体和四肢。过了一会他在材料柜前走来走去，似乎在寻找着什么，但找了会没有找到，他就又揪了点黑色的黏土，当作小人的“眼睛”。从中我看到了幼儿与环境是有互动的，在环境和材料没有给他足够支持的前提下，他会采用备选方案，用黑色黏土来替代眼睛贴，已经有了自主决策行为的出现了。 建构区：我看到小班建构区里有小朋友在垒高，而且是一边看绘本一边垒高。他将一小块纷纷的积木放在柜子上，边放还边说：“别着急，我们搭高楼来救你！”随后他选用了许多相同大小的小方块进行垒高，当高楼搭至一半时有些歪斜，于是他将“高楼”往旁边挪了点，靠在了积木柜上，不一会就成功搭到了和柜子齐平的高度。我发现这个小男孩出现了模仿决策行为：在阅读绘本后，想要使用绘本中单一封闭垒高的方式来营救小妹。 角色游戏：当医生的小男孩弯下腰用手把温度计放在了宝宝嘴边，眼睛还往他嘴里看看，过了十秒钟，他把温度计拿了出来，他用手甩了甩温度计，眼睛看着温度计说：“哎呀，宝宝发烧了！”一旁另外一位医生也在旁边说：“那我们赶紧救他吧。”他把手里把温度计拿到自己手上，眼睛看了看温度计。另外一位医生从粉红色的医药箱里拿出了一个手电筒，他把手电筒放到宝宝的眼睛旁，一只手掰宝宝的眼睛，另一只手拿手电筒照了照宝宝的眼睛，两只眼睛照完后，他还拿手电筒照了照宝宝的嘴巴。然然把手电筒放回了医药箱，又从医药箱里拿了一个粉色的听诊器，把听诊器戴在了耳朵上面。整个游戏过程是符合“自由、自主、创造、愉悦”的课程游戏化精神的。在这次的游戏中两位扮演医生的小朋友对医生的角色有一定的生活经验，从量体温、戴听诊器、做手术、记录病情等方面可以看出，一人看病，一人配药，两人配合默契，愉快地玩游戏，乐在其中。 其他：大一班门口都有一个资源百宝盒，里面藏的都是孩子的秘密。树叶，种子，石头，羽毛，碎纸片，有小朋友特别神秘的看到我，说我要送你一个宝石。用这种方式，把儿童的精神世界和教室有机的结合在一起。你别小看这一个百宝盒，它有归属感。同时，这些资源也促发幼儿更多自主决策行为的发生，班级幼儿对于自己搜集的资源有着自己的想法与思考。 ㈡优化环境支持策略 ⒈分区域分享环境支持策略在实际运用中的困难和困惑 主持人：前期梳理的环境支持策略在实际运用中是否遇到困难或者困惑？举例详细说说。 ⑴环境创设多为教师视角 《儿童权利公约》提出，儿童有权利对影响其本人的一切事项自由发表自己的意见并参与其中。儿童是游戏的主体，创设儿童需要的角色游戏区是教师环境创设劳动的最终落脚点，然而在创设区域时，有的教师立足成人视角，将美观作为主要出发点，忽视儿童的意见和参与。以角色游戏区为例：首先，在选择游戏主题时，教师以自身或他人的经验为依据，缺乏与儿童沟通，忽视儿童的意见。其次，在制作与投放材料时，教师因儿童的动作不够灵活，不能在规定时间内完成任务而剥夺他们的参与权。最后，在更换或深化游戏主题时，教师以自身对儿童的片面观察为依据而全程包办，儿童环境创设的自主权被忽视。儿童被动地接受完全由教师创设的角色游戏区，主体地位被弱化甚至被代替，游戏动机未能充分激发，儿童也因此错失了更多的游戏体验和身心发展机会。 ⑵缺乏多感官刺激，互动形式单一 环境创设对于儿童的刺激多为视觉，实现多感官刺激，有多样互动方式较为困难。儿童有机会在班级环境中探究和互动，儿童可以看、闻、摸、拍打、有的可以品尝。儿童能从多感官、多角度认识事物，能更加深刻地感受到事物特征。多感官参与是儿童感知事物的重要形式，一种感官的感觉往往会引起另一种感官感觉的兴奋，进而帮助其加强对事物的感知。此外，儿童具有骨骼和肌肉群，不能长时间保持相同动作，天性好动。因此，具有操作性、可互动的环境更能够满足儿童动手体验的需要。班级环境能发展幼儿各种感官的功能。感官体验的丰富性能促进儿童用整个身心去观察和感受环境，让感官成为认知和创造力等方面发展的“导航系统”，并由此产生更高阶的行为，例如深度学习、自主决策等。 但由于客观条件——预算，材料限制，类似于一对一录音墙的环境较难实现（倾听方面）；主观条件——触摸互动的形式制作较费时（触觉方面）等，导致现有环境对于感官的刺激较为单一。 ⒉提炼问题并研讨 ⑴儿童是环境创设的主人 儿童是权利的主体，是环境创设的主人。在创设角色游戏区环境时，教师要侧重支持和引导，让儿童参与环境创设的过程才是每个教师应有的理念。陶行知先生的“六大解放”思想提出要解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、时间和空间。儿童参与环境的创设，一方面使得“六大解放”的实现成为可能，另一方面也可以减少教师的工作量，助推幼儿教师向研究型教师转变。儿童是有潜力的，需要教师充分挖掘。实现儿童参与角色区环境的创设，教师要弱化自己的权威，放手让儿童做才是关键。教师应相信儿童有能力完成力所能及的事，给予儿童参与环境创设的机会。例如儿童通过投票的方式参与主题的选定；通过“儿童会议”的方式参与材料的投放；通过绘画、积木与手工的形式实现材料的制作；在角色扮演时教师可以参与儿童的游戏，引导儿童从现有的角色游戏转向更深度的学习。 教师所创设的环境是幼儿的环境，是幼儿活动和发展的基础。为了幼儿的环境有没有真正转化为属于幼儿的环境，关键就在于幼儿对这样的环境喜欢不喜欢，投入不投入。因此，幼儿对环境不是完全被动接受的，除了其兴趣和需要是环境创设的前提，还应该尽可能地让幼儿参与环境的创设，把幼儿的活动与环境的不断完善有机结合起来。事实上，很多环境的创设都是需要幼儿参与的，有些环境的创设甚至是以幼儿为主的。如幼儿园中大班的种植园地，从种什么、怎么种、怎么管都应该由幼儿决定或参与决定的，种植和管理的过程都应该由幼儿自己来完成的。因此，一定要在环境创设中给幼儿留下空间，留下机会，让他们真正成为环境的主人。 ⑵处理好“为了幼儿的环境”和“属于幼儿的环境”的关系。 为幼儿创设环境是教师的重要职责。但是为幼儿创设的环境不一定就能成为有利于幼儿学习和发展的环境。只有教师真正从幼儿的身心发展特点和兴趣、需要出发，为幼儿创设适宜的、丰富的环境，这种环境才能真正成为促进学习的环境。教师很少认为在幼儿园创设环境是为了教师自己，绝大多数教师都坚持认为环境是为幼儿创设的，是为了幼儿学习、为了幼儿发展的。但这并不意味着教师创设的环境一定是幼儿感兴趣的，能引发幼儿学习的，能促进幼儿发展的。这里最根本的是教师的专业素养，也就是教师对幼儿身心发展规律和学习特点的把握程度，对幼儿兴趣和需要的感受程度。总之，在环境的利用上，教师要处理好室内环境与室外环境的关系，根据室内外环境各自的特点来安排适宜的活动，而其最关键的问题是需要教师对整体环境进行设计和规划，对不同的环境及材料要进行活动的预估，避免环境中活动和经验的重复，以确保幼儿在环境中能不断获得不同的新经验。 思考：生发幼儿自主决策行为的关键之一就是为幼儿创设“有准备的环境”。本次教研活动从有准备的环境开启，围绕当前的区域活动环境可能带来幼儿怎样的影响？如何调整？等问题，在观察、复盘中发现问题，反思调整的循环实践中不断思考、前行。 |
