(一)介绍本次活动的内容 本次活动我们重点学习74期《燃荻》中“基于表现性评价的逆向教学设计”的这两篇文章，大家结合自己的实践经验，交流各自的想法。 (二)教师结合实践进行心得交流 ⑴逆向教学设计与实施表现性评价的多重关系 ①必然关系 目前的课堂评价体系存在以下问题： 缺乏多元性，主体评价以教师为主， 量化标准整齐划一，质性评价简单抽象，降低了评价效能；缺乏指导性，重视结果性评价容易忽略过程性评价；缺乏发展性，教师口头评价某一相对独立的课堂学习任务时，容易轻视评价的综合性取向。 ②达成关系 在逆向教学设计中，评价任务前置，评价过程贯穿教学，能充分发挥元认知在学生学习中的作用，使学生成为评价主体。逆向 教学设计可以帮助学生自我评价学习目标的达成度，并通过完成评价任务监控自身学习，引导学生将所学知识迁移到新情境中，提升综合学习能力。 ③支撑关系 首先，课程标准凝聚着课程改革的核心理念，是实施教学的指南和方向，要求教师根据对应学习单元进行分解和细化；其次，结合学情，进一步界定学生应知道和能做到的学习目标；最后，通过表现性任务的学习效果检测评价目标的落实情况。同时，教师依据学习目标有针对性地设计评价任务，把目标转化为可被观察和检测的具体学习行为，并精心制定评价规则，开发科学的评价量表，提高效度，形成良性教学循环。 ⑵逆向教学设计在幼儿园课程活动中的实施策略 ①活用逆向设计特征，推动综合素养提高。将评价任务前置于教学活动设计中，课堂教学全过程关注学习目标达成。同时“用教材教”而不是“教教材”，逆向教学设计不因教材而束缚教学，应观察、记录、评价学生学习行为，保持教师的教、学生的学与学习的评高度一致。教材既可以作为教学时占主导地位的学习材料，又可以把知识点活动化融入教学设计，减轻学生学习负担，并以学生为中心开展自主、合作、探究学习。 ②活用真实问题情境，加深学生持久理解。通过真实表现展示学生对知识点的理解与掌握情况，使“教学评一体化”实施有良好的基础和起点。并在活动前清晰具体地描述学生需要的探究活动、学习维度、知识感悟，设计与以上目标对应的可操作性评价任务，使多元评价贯穿教学全过程。 ㈢小结 本文主要分为四个方面展开论述，善用逆向设计，实现以评领学；活用课堂记录，实现以评促学；巧用教学工具，实现以评融学；妙用学后反思，实现以评优学。作为一线教师，我们应转变评价指导理念，为学生构建认知体系提供“脚手架”,推动量化评价与质性评价相结合，重视描述性评价的运用，突显评价的导向性、过程性、表现性、发展性等功能，促进学生综合素质发展，鼓励学生探究、思考和体验。 |
