㈠ 介绍本次活动的内容 我们本次活动以12月《燃荻》开展学习研讨活动，以文章《学科实践的理论与行动逻辑——基于杜威知识发展论的省思》为重点，切实提高我园教师的专业能力，树立正确的教育观念，确保孩子们可以在科学的指引下茁壮成长。 ㈡教师交流分享文章学习心得 ⒈结合文章《学科实践的理论与行动逻辑——基于杜威知识发展论的省思》，谈谈学习心得。 ⑴立足儿童 怎样即使儿童获取系统知识作为经验改造和生长、生活的工具，又不违背儿童心理发展水平，杜威主要以儿童为核心，把系统知识和活动兼顾起来呢？ 第一肯定是立足在儿童的兴趣，儿童的兴趣是教育的着眼点，教育应满足儿童的兴趣，课程的选择、组织和实施也应以儿童的兴趣为依据。兴趣的价值就在于，提供内部力量促使儿童主动获得经验。 儿童的经验中包含了学科知识的萌芽，在教育提供的适当环境的促进下，在课程架构的“桥梁”的帮助下，儿童的经验能逐渐生长成为学科知识。然而，课程的最终目的不是让儿童获得学科知识，而是让儿童生长发展，让儿童实现经验的深化和扩展。生长需要学科知识，但生长也需要更广泛的经验。 ⑵回归生活 儿童的经验与教材、学科经验之间是相联系的：儿童经验中包含的态度、动机、兴趣等等因素是学习新经验的基础和推动力，同时对于教材经验。书中用“各个科目”最重要的是与幼儿的生活相联系，寻找能带给幼儿生活价值、力量的内容。 教材、学科经验的价值是目标、是行动方向。要使教材经验发挥作用，就需要结合儿童的生活、经验、兴趣等，像儿童进行经验的解释能引起幼儿共鸣的"解释"。 杜威强调，作为生活的教育，不能离开社会生活的背景，要把复杂的社会生活背景作为儿童生长的背景。 ⒉结合实际工作，说说在平时课程如何结合杜威知识发展论。 ⑴利用周边资源 在课程中，幼儿和家长一起实地探访图书馆，充分利用幼儿园周边丰富的社区资源，拓宽了孩子们的视野，丰富了孩子们的社会经验，让孩子亲身实地探秘、感受图书馆的文化氛围，为培养幼儿良好的阅读习惯打下了良好的基础，既开阔了视野，又增长了见识，进一步激发了孩子们对图书的热爱。 ⑵生活化 教育即生活，喜欢小动物是孩子的天性。当他们有机会近距离去亲近、饲养小动物，他们会在观察和比较中会渐渐了解小动物的外形特征、喜好与习性，模仿动物们可爱的模样。 ⑶经验课程观 课程设计应当依据儿童的需要、儿童的生活、儿童的心理逻辑，不应单纯依照成人的意愿、成人的生活、学科的逻辑来组织儿童的教育。 ㈢教师自主学习 预设：粗略学习《燃荻》75期其它文章内容。 ㈣小结 幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领。 |
