㈠介绍本次活动的内容 本次活动我们重点学习“以学科实践落实学科育人：内涵剖析与逻辑理路”这篇文章，大家结合自己的实践经验，交流各自的想法。 (二)教师结合实践进行心得交流 ⒈基于领域特点设计相应实践活动——高价值、多维度、形式多样的 ①学科实践活动的设计。应基于起特点、幼儿情况和该领域核心素养发展的要求。学科实践强调幼儿用该领域独有的方式活动，并在活动中学习学科知识，因而它具有鲜明的学科特质。比如说语言领域侧重于听、说、阅读、前书写等，应多开展可以让幼儿充分表达自己想的语言活动或是能潜移默化培养阅读习惯的绘本或活动。 ②学科育人的本质。并非所有的幼儿的学习活动都能发展其核心素养。在学科学习活动中，只有当幼儿作为主体能动地参与实践活动、独立地完成实践活动，作为实践活动主体的幼儿充分作用于学科知识这一客体，同时，学科知识这一客体又反作用于幼儿这一活动主体，使幼儿的素养结构发生相应的变化时，这种实践活动才可被称作价值活动，否则就只是流于形式的实践而已。 ③学科实践活动的形式。可以是项目式教学、大单元教学设计、跨学科主题活动等。总体而言，就是基于大观念、大问题、大任务的综合性学科实践活动设计。基于大观念的学科实践活动，通过基于幼儿对学科事实和核心概念的抽象概括和迁移应用，通常要经历大观念“具体—抽象—更抽象”的过程，这一过程必然要依托与之相关的实践情境和逻辑推演情境，需要以基本问题为导向，让幼儿在活动中经历事实与概念以及大小概念之间的思维关联，并去探索其中尚未理解的关键概念和关键问题，去不断追问与打破原有的认知结构，建构更新更复杂的认知结构。 ④大问题与大任务。“大问题”：强调设计问题链，通过不同层次基本问题的层层设计，让幼儿经历问题与已有活动经验的链接，从而经历思维的层层提升。“大任务”：实质上是指跨学科的真实情境下的问题探究和问题解决。其关键在于将幼儿的实践活动置于有意义的综合性任务当中。以任务和问题为驱动，使幼儿主动探索、积极参与，促进幼儿认知结构的不断重构。 ⒉以问题为引领、活动为主线的实践逻辑 在学科实践活动中，幼儿是活动的主体，需要体现“幼儿为本”的原则。因而学科实践活动的具体运行逻辑理应遵循幼儿为本原则，形成以问题为主题、幼儿活动为主线、教师提供的活动情境为辅助线、以活动任务线为目标调控线的学科实践运动逻辑结构。 ①以问题为实践活动的展开线 实践线是问题展开的逻辑线，学科实践活动应遵循“发现问题—分析问题—解决问题”的实践逻辑路径。幼儿实践活动的展开是基于解决生活世界中的各种现实问题，而非为了掌握某种知识。实践线是做事的逻辑线索，无论是教师的活动设计，还是幼儿的活动过程均需遵循这一明确、显性、形式的学科实践逻辑。在日常现实的学科实践活动中，有些教师设计的问题实践线，通常会显得抽象和空洞。此时，就需要教师整合学科知识，优化情境功能，设计情境线的支撑。 ②由问题实践逻辑线主导的知识线 整合学科知识设置真实的生活情境。教师要为幼儿创设真实而有意义的学习情境，在真实的学习情境中幼儿能够建构知识，赋予知识新的理解和意义。真实的学习情境不仅仅意味着现实生活中的问题情境，也可以是教师有意识地为幼儿构建的课堂虚拟情境， ③活动线是主线 教师在基于学科知识设置现实问题的过程中，可以有意识地对幼儿进行价值引领，幼儿则根据自身现有的知识经验结合问题情境，表达自己的观点。另外，教师的有效价值引领还进一步体现在创设情境激发幼儿主体间在活动过程中的互动。幼儿在问题分析与解决中构建了新的知识。参与式学习情境的创设，使“互动”成为了建构学习意义的中心。 ④具有隐藏性特征的任务线 发展学科核心素养。学科实践活动的任务线具有明显的目标指向，即指向幼儿某种活动素养的形成与发展，且任务线通常是隐藏在学科实践活动当中的，它几乎贯穿了学科实践的各个环节，如创设问题情境、思考与分析问题、解决问题等。 ㈢小结 在学习与研讨中我们了解了学科实践的开展，涉及实践活动目标的确立、实践活动方案的设计、实践活动的具体运行，以及如何为幼儿独立实践活动提供多方面支持（包括对幼儿独立学科实践活动的评价）等几个方面。其中，学科实践活动目标的确立是方向、是灵魂，实践活动方案设计与实践活动运行是实现目标的重要载体，教师对幼儿独立实践活动的多方面支持是保障。 |
