一、主持人介绍活动背景 高老师本次活动的内容和背景：上阶段研究中教师们进行了角色游戏材料投放支持幼儿自主决策发展的策略研究，通过现场观摩，初步梳理出了一日活动中自主决策能力发展的关键词以及初步的策略。本次活动，在此经验基础上，围绕三种决策行为，教师进行有意识的观察，并结合现场观摩，更加进一步围绕三大类型决策支持系统进行实践研究。 二、两位分享者建议介绍班级角色游戏推进情况 小班：陈凯燕老师分享游戏推进情况：在肯德基的角色游戏中，安安今天当营业员，文文是客人。前一天也是安安在肯德基，她对饮料的标价是贴了5个点子，第二天安安还在肯德基玩，她先在肯德基的今日饮料特价的展示牌上面贴上了2个点子，表示今日饮料特价，只要2块钱。随后文文从银行取完钱就来购买饮料，他说：“你好，教师要买一杯红茶！”安安拿出一个杯子，装了一点红树叶，然后去饮料机上面操作了一番，盖上盖子打算给文文递过去，这时候文文拿了一张5块钱过来，安安不乐意了，对文文说：”不对，你取错钱了，是2个点子，你取了5个点子，教师不卖给你！”说完文文只好再回到银行进行换钱。 运用的策略：1.放权。在游戏内容上赋予幼儿决策权，让孩子自己结合生活经验来标价，通过日常经验积累，孩子知道降价表示点子更少，因此第一天是5块钱，第二天是2块钱。在材料选择上赋予儿童决策权，提供多种代替性材料，让孩子在游戏中自己选材。 2.引导孩子思考，非给予直接答案开放式的提问，如在讲评环节常常会问：你觉得呢？你为什么这么想呢？引发幼儿思考，使谈话内容能够层层递进。提供更多的信息和资源，帮助他们做出更明智的选择和决策。提升效果如何：通过以上策略，教师发现教师班孩子少了很多告状的机会，出现问题后幼儿第一时间会主动思考，做出自己认为正确的游戏行为。 大班：陆敏老师分享最近游戏开展现状。在这一个月的角色游戏开展过程中，教师观察到教师们班的酒店游戏孩子们的决策能力逐渐趋于自主决策。比如：在游戏分享环节，酒店的经理欣欣在集体前介绍了酒店的整体情况，再结合教师游戏中记录下的图片，孩子们很快提出疑惑：为什么房间一点都不像王子房和公主房呢？ 通过自由讨论提出的解决方法：王子房是男生住的，可以收集男生喜欢的汽车、机器人摆件，可以统一用蓝色雪花片布置，让房间看上去很酷很帅气，公主房是女生住的，可以都用粉色积木，也可以用纱、蕾丝这些装饰品。 教师分析：以上可以看出，孩子们是被鼓励独立思考并作出选择，在以前的游戏中孩子们在面对选择时显得有些犹豫，但随着游戏的不断进行，他们开始更加自信地表达自己的想法，并且能够为自己的决策提供理由。孩子们在角色游戏活动中不仅提升了决策能力，还增强了自信心和社交技能。 三、案例分享与交流 ㈠回顾三大决策系统，对照决策系统，倾听案例。 ⒈小班吴老师分享案例《玥玥的冰激凌店》 小班：吴与伦老师首先介绍了冰淇淋店的游戏背景，接着分享了三次连续的冰激凌店的游戏情况，其中运用到的决策有模仿性决策、半支持性决策、全自主性决策，三种类型都运用到了。幼儿在游戏中遇到了缺材料的问题，通过良好的师幼互动帮助孩子解决问题。案例中教师给与幼儿时间和空间，低结构材料的提供、谈话分享等形式促进幼儿自主决策能力的提升。 第一次的支持策略重点围绕幼儿的决策选择上。对于有选择困难的幼儿，需要在日常的生活中给予她更多选择的机会，从而提高幼儿决策意识。在角色游戏角色选择上，可以以菜单的形式展示角色游戏主题及主题下的角色，让幼儿对所有的游戏有个整体的认识，支持她后续的选择。 第二次的支持策略重点围绕问题的解决决策。活动后，教师可以通过谈话分享的形式，鼓励幼儿复盘自己的问题及解决方法，从而引导其分析自己的决策，反思自己决策的效果，为后续遇到相似问题提出更好的决策方法。 第三次的支持策略面对幼儿已经能较好地应对游戏中遇到的问题时，为了支持幼儿的决策，教师可以有意识地创造一些问题情境来激发幼儿的决策。在冰淇淋店中，通过提问引导，鼓励幼儿自主地设计游戏内容，从而促使幼儿思考和判断。教师还可以作为游戏的参与者，去制造一些问题来激发幼儿决策。 ⒉中班周老师分享自主决策案例《小医院》 周老师分享的案例⑴初玩体检游戏——初步体验⑵再玩体检游戏——注重细节⑶三玩体检游戏——丰富内容 幼儿自主决策能力的发展轨迹： ⑴从模仿到创新，模仿了实际的体检过程（如测视力）→根据游戏的需要和自身的兴趣进行创新（如制作取号牌） ⑵从单一到多元，从最初的测视力逐渐扩展到检查牙齿、测量身高和体重等多个项目 ⑶从被动到主动从最初的被动参与逐渐转变为积极主动的决策者（自主选择角色、自主设定游戏情节、解决问题等） ⑷策略类型转换 角色游戏自主决策策略提炼：营造开放、自主的游戏环境；提供丰富适宜的游戏材料；支持幼儿的角色选择和角色发展；引导幼儿制定游戏规则；提供解决问题的机会；加强观察，鼓励幼儿进行游戏评价和反思。 ⒊大班陈老师分享案例《海底捞角色游戏》 在“海底捞”角色游戏中，幼儿自主规划游戏，从位置、人员、材料能多方面结合自身已有经验与利用家长资源，顺利开展海底捞的游戏。通过不断的实践和探索，不仅学会了如何处理顾客点餐时遇到的问题，还学会了如何在游戏过程中灵活运用各种材料和工具。 教师的支持策略：提供丰富适宜的材料；引导幼儿发现决策性问题；注重游戏评价；个性化指导。决策性问题除了教师提出之外，教师也应引导幼儿提出决策性问题，幼儿发现决策性问题的能力是其决策能力的重要组成部分。提出决策性问题能够进一步引发幼儿思考，从而促进幼儿决策。要采用多样化的激励性评价手段，提高幼儿决策意识。评价可以是幼儿自评、教师参与、幼儿互评。引导幼儿对自己的决策结果负责。 ㈡专家点评 ⒈韩教授对大家的案例分享给予了肯定的评价，她提出在自主决策制定过程中，需要考虑如何体现自主性。从乐乐的案例中，可以看出老师已经做得不错，但仍有关键时刻可以进一步支持孩子的自主决策。例如，在孩子徘徊时，老师应及时引导，鼓励孩子参与游戏。 在小医生角色游戏中，老师应支持孩子的角色分工、问题识别、游戏组织管理以及建议和指导。在自主决策、半实质性决策和模仿决策过程中，我们需要调整和完善决策支持系统，并提供相关案例支持。 海底捞案例中，老师的分享提到了观察识别、引导、启发、鼓励、肯定、支持、协作和反思总结，同时提供了适宜材料和个性化指导。她提出了在决策过程中有哪些关键节点需要注意，以及如何支持幼儿的自主决策。并提出了两个核心问题供进一步讨论。第一个问题：三大类型决策支持系统中，每个环节的具体情境需要进一步细化，并给出更多的支持策略；第二个问题：决策闭环：单线条、情感直觉型的决策——双（多）线条、理性科学型决策。她鼓励大家继续深入探讨这些细节，以提升孩子自主决策的能力。 ⒉“决策”是指在面对多个可选方案时，通过分析、评估和选择，最终确定某一行动方案的过程。决策通常涉及一下几个关键要素：⑴问题识别：明确需要解决的问题或面临的情况。 ⑵信息收集：获取与问题相关的信息，包括数据、事实和各种观点。 ⑶选项生成：提出可能解决方案或行动方案。 ⑷评估方案：对不同选项进行分析，考虑其优缺点、可行性以及潜在影响。 ⑸选择：根据评估结果去顶最优方案。 ⑹实施：将选择的方案辅助实践。 ⑺评估和反馈：在实施后，评估结果并收集反馈，以便于未来的决策日改进。 四、分组研讨 ⒈分组交流研讨：教师分组围绕以下两个问题进行研讨 第一个问题：三大类型决策支持系统中，每个环节的具体情境需要进一步细化，并给出更多的支持策略；第二个问题：决策闭环：单线条、情感直觉型的决策——双（多）线条、理性科学型决策 ⒉分享与交流 小班组： ⑴关键节点，教师介入指导如同伴冲突、争抢、争执等，或者游戏无法进行时。 ⑵案例中采用多种决策提供如冰淇淋店的案例在棉铃材料缺失时候可以采用替代物（实物、表征）或改变计划，教师应该使用开放性的问题，引导幼儿思考。 
中班组： ⑴教师支持的关键情境有：徘徊情境（模仿性决策）如在活动初或活动进行中无法判断、冲突情境（自主性决策）、请求情境（半支持性决策） ⑵在幼儿游戏过程中遇到问题，进行决策时可以由不同的幼儿进行多方案的决策，提出多种解决方案，也可以由同一幼儿提出。后续进行验证、评估，再实施。 
大班组： 观察与识别情况，教师应倾听与理解幼儿诉求和感受。引导和启发幼儿思考每个选项的利弊及可能结果。鼓励与肯定幼儿决策后的反馈和支持。支持与协作幼儿在实践中尝试和调整决策。反思与总结关键节点情境，提供机会支持和鼓励幼儿决策。 引导幼儿做出决策思考，表达计划，成人提供必要支持与指导。鼓励幼儿反思决策行为，提高决策能力和自主性。鼓励幼儿参与实践活动，制定计划，分配资源，评估结果并分享。 
⒊专家发言 韩教授指出大家已经区分了模仿性、自主性和半支持性的情况。接下来，需要关注的是在徘徊情境、冲突情境和请求情境中，具体应该有哪些要点。 她认为，大家已经有了很好的分类基础，下一步关键是如何将这些情境在实践中梳理出来。她建议，大家回去再思考，并在肖老师安排的讨论活动中进一步梳理。如果能够梳理出具体情境，那么在原有的三大支持系统上，这将是一次非常好的完善。 她接着提到第二个问题，即单线条和双线条的问题。她认为，案例应该具有生长性，而目前的案例虽然具有延续性生长，但缺乏矛盾点和冲突点的生长。她建议，老师需要在孩子工作顺利时制造一些障碍，以促使孩子更多思考，找到真正需要决策的东西。她提出，老师应该创造更多复杂的情境，让孩子有机会进行双线条的理性科学决策。 最后，韩教授认为在自主决策方面，特别是在角色游戏中的自主决策，可以进一步深化研究和探讨。 |
