一、主持人介绍本次活动的内容 上阶段研究中我们进行了区域游戏材料投放支持幼儿自主决策发展的策略研究，也梳理出了一日活动中自主决策能力发展的关键词以及支持方式与策略。本学期，在此经验基础上，我园开始侧重角色游戏材料投放支持幼儿自主决策发展的策略研究，为了使教师更清晰地掌握幼儿在角色游戏中自主决策的发展状况，重视自主决策游戏的价值，理解材料投放对幼儿自主决策发展的重要性，以及如何更有效地投放材料，支持儿童自由自主的游戏，本次活动将这些内容作为重点。 二、前期成果交流 ㈠一日活动各环节幼儿自主决策支持策略 高老师从集体活动、体锻活动、区域活动几个方面交流前期幼儿自主决策支持策略研究成果。 ⒈集体活动 ⒉体锻活动 ⒊区域活动
活动环节 |
支持策略 |
备注 |
集体活动 |
⒈活动前期准备，教师需要了解、分析幼儿的已有经验，及通过集体教学活动能够达成的经验提升，思考已有经验与新经验之间的桥梁连接，提供一些有效的方法选项，供幼儿根据需要选择适合自己的方法，帮助幼儿达成经验提升。 |
集体教学活动前期 |
⒉活动环节的设置切合活动目标，能从幼儿出发，选择符合幼儿能力特点的形式，激发幼儿自主研究的欲望，而不是被动接受。 |
⒊活动内容的选择应是幼儿能产生共鸣和经验连结的事或物，提问的设置能发散幼儿思维，引发幼儿个性化的表达。 |
⒋活动环节设计能够让幼儿来实践自主决策的环节，鼓励幼儿大胆实践，在过程中体验决策带来的成功感。如小组讨论，角色扮演、情境模拟等方式，引导幼儿在集体活动中进行自主决策。在活动过程中，教师还可以通过开放性的问题或话题，引导幼儿自主决策解决问题的方式方法。 |
⒌营造开放式的提问方式与情境，鼓励幼儿积极思考、表达，肯定幼儿与众不同的表达，给幼儿自主决策的信心。通过设计具有挑战性和开放性的问题，激发幼儿的好奇心和求知欲，鼓励她们在探索中寻找答案，培养自主决策的能力。 |
集体教学活动中 |
⒍营造平等、尊重、开放的环境，鼓励孩子们表达自己的想法和选择。设计一些问题或任务，让孩子们在解决问题的过程中进行决策。使孩子感受和了解到自己在集体教学活动中是有独立决策权的，也能够有机会表达自己内心的想法，并且自己的决策是常常能够被采纳的。 |
⒎善于从材料、情感、态度、语言等维度鼓励和支持幼儿自主决策，让幼儿感受到游戏的快乐和与同伴交往的乐趣，帮助幼儿提升自我决策能力。 |
⒏明确教师和幼儿的角色定位，应该是相互平等的主体关系，才能促发有效的师幼互动，培养幼儿的自主决策能力。活动中教师应注意倾听幼儿的想法，鼓励幼儿大胆表达，创设问题情境给幼儿分组协商、自主解决，支持幼儿大胆决策。 |
⒐在集体教学活动中，每个幼儿的已有经验和发展水平不同，要让每个幼儿都能够在活动中获得积极体验，就需要教师在集体教学活动设计与组织中体现出对不同能力水平幼儿的分层支持。 |
⒑将集体活动的核心经验与幼儿的发展联系起来，在集体活动中的各个环节递进中充分给予幼儿自主决策的可能性。基于班级幼儿的前期经验，采用多种活动的方式，激发幼儿的决策意识。 |
⒒教师给与幼儿充分的思考时间以及和同伴交流的时间，鼓励幼儿认真倾听，大胆表达自己的观点。教师设置的问题应该是没有固定答案的，这能激发幼儿的想象力和创造力，培养其独立思考的能力。 |
⒓做到较好的师幼互动，教师要与幼儿进行良好的互动，及时肯定幼儿的想法并鼓励幼儿大胆表达，追随幼儿的经验对教学活动进行适时的调整，以激发幼儿的学习兴趣以及进一步的探索、学习。 |
...... |
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体锻活动 |
1.提供丰富多样、难度各异的体锻材料，可供幼儿在参与体锻活动时，能自主决策材料的种类或难度的选择，以及决策多种材料不同组合的玩法。 |
游戏材料 |
⒉体锻材料有趣味性、层次性。活动材料只有符合幼儿的兴趣需要，才能激发幼儿的运动兴趣，只有符合幼儿的年龄特点，幼儿才有能力与材料发生互动，才有自主运动的可能，继而才能引发幼儿在户外体锻中做出自主决策。 |
⒊提供多样化的体育活动内容选择，让孩子们根据自己的兴趣和喜好选择参与。在活动开始前，可以通过师幼、幼幼的方式鼓励孩子们一起讨论并决定锻炼的内容玩法，再次，给予孩子们足够的自由空间和时间去尝试和探索。不要过分干预她们的选择，让她们在安全的前提下自由地尝试不同的运动方式。 |
⒋在体锻活动中将体锻的主动权交给幼儿，自主选择确定体锻时间（什么时间玩，弹性作息）、体锻地点（在哪玩，游戏场地预约）、体锻内容（玩什么，体锻计划的口头交流）、难度选择（怎么玩，一物多玩，创新玩法的支持、分享、交流玩伴等。同时鼓励幼儿玩出“新花样”，探索体锻材料的新玩法，发展幼儿的自主性和创造性。 |
游戏形式 |
⒌体锻活动要有情景性，规划体锻内容，并根据体锻情况调整、丰富体锻内容。教师可以设计一些创意运动游戏，如“小小建筑师”、“障碍接力赛”等，让幼儿在游戏的过程中自主决策，提高解决问题的能力。 |
⒍让幼儿参与体锻的全过程，包括体锻前的讨论、体锻中的组织、体锻后的讨论等。设置固定的事件（前一周或前一天）和孩子商议晨锻的内容、确定所需的材料或进行分组等，让孩子形成在固定时间共同决策的习惯。体锻过程中鼓励幼儿灵活调整材料、玩法等，遇到的问题在讨论环节共同商议解决的办法，从自己发现的问题中不断积累决策的经验。 |
⒎在户外体锻中，与幼儿一起讨论并制定游戏规则，让她们理解规则的重要性，并在游戏中自觉遵守。这不仅能增强幼儿的规则意识，还能让她们在实践中学会做出合理的决策。 |
⒏鼓励幼儿以合作形式结合现有材料设计体锻情境，规划体锻内容，并根据体锻情况调整、丰富体锻内容。鼓励幼儿提出自己的活动想法，并与其她幼儿共同讨论和制定计划。 |
⒐高质量的师幼互动不仅能引发幼儿的共情，更有着高质量的提问来支撑，由问题引发幼儿的自主决策，从而粗发幼儿思考、探究、行动、炎症等深度学习问题。 |
游戏互动 |
⒑教师需及时地关注幼儿的实际表现并提示个体化的支持，确保不同能力的幼儿均可参与其中，形成自主决策和自我评价的有效经验。同时，也可结合幼儿的计划，整合新的游戏材料，对场地以及区域内的游戏资源进行重新规划，从而适应幼儿的动态需求，提升体锻活动的整体质量。 |
⒒体锻活动中，教师应学会放手，把创设体锻情境的机会交给幼儿，请幼儿在游戏前自主协商确定游戏材料、游戏同伴、游戏玩法等，在体锻遇到困难时，鼓励幼儿自主解决，支持幼儿自主决策。 |
…… |
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区域活动 |
1.鼓励幼儿制定区域活动的计划，让幼儿成为自己游戏的主任，给幼儿自主决策游戏内容、游戏同伴的机会，提升自主决策积极性和主动性。 |
游戏前期 |
⒉游戏前期幼儿对游戏的调查、规划及资源采集，一方面能够为幼儿后续游戏的推进夯实经验；另一方面，能够依托幼儿之间的交流、互动，促进幼儿进行自主规划。期间，教师可为幼儿提供充足的空间进行自主梳理及制定计划，从而有效培养幼儿在游戏准备阶段的自主性。 |
⒊在区域游戏环境创设和材料的投放等环节就让孩子共同参与决策，让孩子在每个游戏区中都感受到舒适、安全、情绪平稳并能够持续专注一段时间的游戏。在游戏中和游戏后，都给予幼儿自主决策的机会，共同发现问题、解决问题，优化游戏区的环境，根据幼儿的兴趣、发展等因素灵活调整游戏材料，从而提升游戏经验的同时也提升决策能力。 |
⒋主题区域开展前围绕各区游戏组织幼儿参与，进行讨论并确定游戏内容，在区域游戏材料的准备中可以采取师幼同步进行，材料在游戏中的使用情况可以作为幼儿探讨的点，并引发幼儿对材料种类、难度层次的进一步优化。 |
⒌在区域游戏中首先提供能够满足幼儿自主决策的游戏材料，引导幼儿在各类材料的刺激下自主决策游戏内容、游戏难度、游戏玩法。 |
⒍区域活动设置要注重幼儿的自主学习，可以提供游戏玩法提示板、游戏步骤图等，在时间、空间、材料方面支持幼儿的自主探究，给予更多探索机会。 |
游戏过程中 |
⒎提供多样化的区域活动材料和环境，让幼儿有更多的选择空间。引导幼儿制定计划通，明确自己的目标和任务，从而在活动中更有方向感和自主性。 |
⒏区域活动中，教师应将区域的自主选择权交给幼儿，绝不能高控分配。游戏前引导幼儿做好游戏计划，游戏中自主选择开放性材料，鼓励创新玩法，游戏后自由分享游戏故事以及解决问题的方法，提高幼儿的自主决策能力。 |
⒐提供多样化的材料和资源，确保每个区域都有丰富的材料。观察孩子们在活动中的选择和行为，记录下来以便更好地理解她们的兴趣和需求，从而提供更适宜的支持。 |
⒑在师幼共同设计或确定区域游戏内容的同时，教师需关注活动内容的层次性，既面向全体又要体现出对个体差异的关注，便于幼儿在游戏中自主选择可挑战的难度层级。 |
⒒良好的师幼互动。只有教师适时放手，赋予儿童决策权利，儿童才能在区域活动中发现自我价值，在多维的互动过程中，形成一定的判断能力与思辨能力，并用自己的实践去验证、推进自己的决策习。 |
⒓区域活动中蕴藏丰富的自主决策契机。区域活动中的自主决策契机无处不在，关键在于教师用心去观察、发现，并深入思考契机背后的教育价值与实践转化的方式。 |
⒔鼓励幼儿在区域活动结束后分享自己的经验和感受，促进她们之间的交流和学习。引导幼儿反思自己在活动中的不足，思考哪些做得好、哪些可以改进，从而不断提升自主决策能力。 |
游戏后 |
…… |
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专家点评：专家主要对区域活动的成果进行了点评，关键是点评游戏中的这几条，从第6到第12条，在这第6条大家可以看到，老师们刚刚根据观察到的案例，然后讲到了好的地方在哪里，不好的地方在哪里。确实，我们这样的教研活动，其实意义和价值是蛮大的。其中一个点给我们讲到，其实我们对于集体活动，其实我们现在给出的支持策略还是比较乏力，是为什么？就是因为我们其实还没有对于具体活动的，这个支持策略做过一些现场的研究。在观摩区域活动，在这个过程大家会发现边研究边讨论我们对自主决策如何来支持，那么现在我们看到的在区域活动当中，大家肯定很关注的还是我们的活动的材料和环境。那么活动材料环境当中，我看到我们的第六条，第七条和第九条其实都是跟我们的区域活动的环境和材料有关，那么刚才老师们也有一部分是围绕着区域活动的材料和环境改变的，那我觉得这一点也很好，那么如果要改进这个支持策略我觉得可能大家还要再梳理一下这里面有没有重复的。如果有重复，我们该怎么样把它分清楚？因为你看到提供多样化的区域活动材料和环境和第九条提供多样化的材料和资源。可能这里面还是有一些区分一个是从环境方面，但是你看从材料这里其实基本上都是一样的，所以这里边如何区分？还有包括第六条，要注重幼儿的自主学习，在时间空间材料方面支持幼儿的自主探究这些方面我觉得我们还可以再下功夫。那刚才老师提到了我们要把区域的怎么样能够更好的去推进这个游戏，然后让孩子能够有更好的这个更多的自主权，那我想更多的我是在第八条里面将区域的自主选择权交给幼儿，不能高分配啊，然后游戏前应该引导幼儿做好游戏计划，游戏中自主选择开放性材料，鼓励新玩法。那么特别是关于投放怎么样的开放性材料，有哪些可以用列举的方式，我们一些举一些例子告诉大家。在游戏中也要关注幼儿的个体差异，第11条良好的师幼互动，可以更加细化具体怎么师幼互动去促进幼儿自主决策发展。老师要适时放手赋予儿童学生权利，儿童材料怎么怎么样，但是到底怎么做？那么关于第12条，是对这个区域活动再做一个界定，告诉大家区域活动当中蕴藏着丰富的感觉。那么我们怎么样用心去观察，去发现？这个我觉得我们需要用案例来证明的。观察一般是跟记录结合在一起的，我现在在这个过程当中老师该做自主决策，支持孩子自主决策的时候，我对孩子的这种案例的支持其实还是比较弱的，所以我觉得这个记录还是需要花一点这个时间和精力。 ㈡角色游戏现状调查分析 前期我们进行了角色游戏现状调查并分析，通过教师问卷的调研，初步能够看到目前角色游戏中幼儿自主决策能力的现状是什么，这里进行简单的调查分析总结汇报。 ⒈大部分孩子在角色游戏中会主动选择自己的角色、选择游戏场景、选择游戏伙伴，并且会分享游戏想法，展现出一定的自主决策能力，但有部分孩子还不会选择，不知道玩那个游戏，需要老师去安排。 ⒉孩子们在角色游戏中较少主动提出游戏规则、主动改变角色分配、主动决定游戏的结束时间，这可能需要在实践中加强引导。 ⒊孩子们在角色游戏中会主动提出新的游戏情节、主动分配游戏任务、主动调整游戏规则，展现出一定的主动性和创造性。 ⒋角色游戏中孩子们的自主决策行为主要集中在选择、游戏、角色、材料等方面，表现出对游戏内容和情节的关注。 ⒌教师在帮助孩子进行自主决策时，主要通过引导、提供多样性的游戏材料和环境、及时表扬和鼓励等方式来进行干预和支持。对前期的研究成果模仿支持、半自主支持、全自主支持等策略迁移运用较少。 ⒍角色游戏与幼儿一日生活的其她环节的自主决策在主题、体验、互助合作等方面存在异同，角色游戏更加注重孩子们的创造性和想象力。 综上所述，角色游戏对幼儿的自主决策能力有一定的促进作用，但也需要在教学中注重引导和培养，以提升孩子们在游戏中的自主性和创造性。 ⒉为了更好的开展研讨活动，回顾再一次回顾一下自主决策能力手册中三种决策，老师们你们还记得我们目前所一直探究的三种决策行为是哪三种吗？ 模仿决策、半支持性决策、自主性决策 三、观摩区域游戏现场与研讨 ㈠分组现场观摩 思考问题：⒈本次角色游戏活动中儿童自主决策能力发展处于怎样的水平阶段？是否符合该年龄段幼儿发展水平？ ⒉如何更好地运用模仿性决策、半支持性决策、自主性决策支持幼儿的自主决策，如何进一步的深化、拓展三种决策支持方式？ ㈡教师分组研讨交流  小班组：小班主要以模仿性决策和半支持性决策。比较符合小班年龄特点。幼儿主动寻找材料，游戏情节，选择角色，主动合作，愿意表达。模仿性决策：教师前期经验铺垫谈话，启发式提问。半支持性决策：合理投入材料，创设环境、情节、氛围；适当介入，鼓励幼儿尝试。
中班组：模仿性决策表现在一个人用拉菲草，观察其她人用拉菲草和轻黏土制作、模仿。版支持性决策表现在理发店，教师：人少了怎么办？幼儿：叫人。自主性决策表现在菜鸟驿站快递自己编号、包装、整理。后续可以丰富游戏经验、情境；材料可以提供成品、半成品；教师应该注重游戏的观察。 
大班组：自主性决策体现在动物园导游自主设计游览路线、门票、游戏场景。超市和礼品店无法体现大班游戏水平，缺少社交性。火锅店自主性较强，可以设计情境、材料、玩法。 
四、韩春红教授点评，指明后续课题研究方向 首先看了一下之后，我是觉得三个活动，从集体活动到体锻活动和到区域活动，我们各个环节当中我们分了游戏前相当于是前、中、后这样的三个环节，对于怎么样老师做好支持的自主决策的支持策略，我觉得理的还是比较好的。那首先这是一个肯定的地方，那当然让我来点评，肯定是希望我能够提出一些修改的意见和建议。 总体来说这三个活动，集体活动、体锻活动和这个区域活动，这三个活动来说，哪个活动写的最好呢？应该是我们的体锻活动，我觉得在体锻活动当中，我们把幼儿如何能够支持幼儿自主决策，我觉得很多点都想到了。同时在这个过程当中我们如果，对幼儿自主决策支持，不知道该怎么做的老师拿到了这样一个指导性的意见，我觉得她应该是知道我该怎么做的，也就是说比较具体化了。 那但是接下来说做的比较好的是我们的这个区域活动当中写的如何支持幼儿自主决策，应该说写的也还是比较可具有操作性的。但应该说最难做的，或者现在还最需要去提出修改的，就是我们的集体活动环节。那么集体活动当中我觉得看了之后这里面还不够具体，也就是说我们老师们其实是不知道拿到了这样一个决策之后我具体该怎么做。这里讲的还都是一些比较宽泛的一些。这个指导策略，比方说活动前的准备，老师需要了解分析幼儿的已有经验。通过集体教学活动能够达成经验的提升，思考已有经验和新经验之间的桥梁连接，提供一些有效的方法选项。我觉得这还是太宽泛，我们老师们其实不知道该怎么做的，所以其实不光是活动前期准备，活动的这个中间该怎么做，包括后面的评价，后面评价也还没有写，我想这应该是跟我们总体来说，跟我们整个前期的这个前期的一些研究。 跟我们前期参与的就是说开展的这个研究有关，我记得我们上学期主要在户外活动，还有在区角活动，这段时间我们一直也在做，但是对于集体活动应该说研究的还不够，还没怎么研究。所以大家可以看出，真的好好研究过之后，和没有研究过的我们拿出来的东西质量是完全不一样的，对吧？所以说明，嗯，集体教学活动我们还需要花大力气去深入研究的，特别是比方说集体活动当中的语言领域、科学领域，每一个领域其实它都有自己的一些可以提供给幼儿自主决策机会的点是不一样的，所以这是我们需要花力气去研究的。 那第二大点我是觉得在我们现有的这个支持决策当中，我看到了就是体锻活动和区域活动，虽然我说写的还是比较好的，但是我只看到了大家的环境创设、材料提供，还有老师的观察，那缺什么呢？缺老师的记录，就说在幼儿自主决策当中，孩子怎么样来做好自主决策的这一点我们是要想办法把它记录下来的。 当然现在也有记录表，但是我觉得在我们的支持的策略当中要把记录这一点也要把它放进去，这个是可以便于我们未来，不光便于未来这个存档，我们的课题总结更让我们老师们对，怎么样支持幼儿自主决策有一个更好的反思的一个参考，那么大家可以有这种连续性。 那么第三点，我想可能我们接下来需要花力气的，就是我们这个支持决策里面都有的是我们会用一些黑体字来这个标示出来，然后有一些具体的这个含义的一个描述。我觉得这很好，那我们可以把活动环节可以作为这个一级标题，然后我们标注出来的支持策略就是给它取个名字作为二级标题。 那么到三级标题的时候，其实就是对于这前面的这个支持策略要给它做一个总的一个具体的描述，那我觉得我们要从整个一个支持策略上便于大家这个记忆，让它有一个比较强的一个逻辑架构，这是我们可以在支持策略上可以再进一步改进的。所以这样我想我们从要加强集体活动的这个支持策略的研究，到第二个我们要加强每个环节活动的观察记录，特别是记录反思这个要把它再着重一下。第三是我们这个支持策略的一个框架如何来搭建的更加的有逻辑性，这是我们需要在这三个方面再进一步去这个改进的地方。 五、布置下阶段任务 ⒈书目推荐《幼儿游戏活动的支持与引到》 本次推荐这本书，里面会阐述幼儿游戏的一些基本特征，以及针对关于角色游戏的支持与引导，老师们可以利用碎片时间进行有效的学习。 ⒉布置下阶段观察任务，围绕班级幼儿游戏中的问题，形成案例进行分享。 结合各班的一个观察情况，撰写一篇观察案例，运用这些策略如何提升孩子的决策能力，可以是针对一个决策行为撰写，也可以是同时几个进行。例如：小班的孩子的模仿性决策，观察它的行为，并且如何更好的进行支持。 |
