研修背景： 要培养幼儿的自主性决策能力，首先要给予他们充分的自由和信任。教师应该尊重幼儿的选择，鼓励他们自主决策，并为他们提供必要的支持和帮助，其次，要引导幼儿学会独立思考和判断。教师可以通过提问、讨论等方式，引导幼儿思考问题，培养他们的判断力和决策能力。上一次的研修活动，我们通过晨间体锻案例分析，在案例中梳理出了幼儿的自主决策分为很多种，幸福决策，突破性决策，深度学习决策，一般性决策等等，基于这些关键指标，教师们更有针对性的进行有效支持。 研修过程： ㈠案例分享 ⒈主持人：案例分享《骑小车的安安》 观察片段（一）： 2023.9.11号，9点26分，户外游戏开始了，安安开心地来到骑行区，选了一辆红色的小车。她骑着小车在操场上前行，一会儿穿过人群，一会儿躲避地上的蓝球。看到地上散落的球，她下车捡起一个把它丢向栏筐，接着，继续骑行。 安安一会儿骑着小车向前进，一会儿又骑着小车向后退。后退时，她转过头看着后面，快要靠近后面的小朋友时，她就停下来，改变方向，继续向前骑行。遇到骑着小车的熙熙，两辆小车车头相对，熙熙骑着小车向前进，豆芽就骑着小车向后退，一边退一边开心地笑着。接着，安安调转车头，两人又一前一后的骑着。 安安把小车骑到操场边，停下来，把外套脱下放到了衣服存放区，坐在小车上看着其他小朋友玩。活动结束时，她把小车骑到“停车场”，找到小车停放的位置，按照标识将小车停放好。 观察片段（二）： 2023.10.17号，早上9点15分，户外活动时间开始啦！安安、晞晞、月月、叮当开心地来到了骑行区，各自挑选了自己喜欢的小车。她们骑着小车在操场上前行，一会儿穿过人群，一会儿躲避“障碍物”，她们这是打算来一场有趣的骑行比赛呢！因为月月不会骑车，所以晞晞就载着月月一起出发了。比赛开始了， 安安一边骑着小车一边回头对草莓说：来追我呀，来追我呀……。 晞晞、叮当带着月月一起紧接其后，一场你追我赶的骑行比赛正式上映了。 骑了一会儿，晞晞停下来对叮当说：你骑得太慢了，我帮你推一把吧。 这时，小黄听到了，对晞晞说：你也来帮我推一把吧！ 晞晞点头答应了。推好后她赶紧骑上自己的小车追了上去。 时间一点一滴地过去了，大家都有些累了， 晞晞对月月说：我累了，你来换我骑吧。 月月说：我不会骑，还是你来吧。 这时，小黄过来对晞晞说：我们来换车骑吧，我的小车可快了。 于是他们互换小车，开心且飞快地骑着。 观察片段（三）： 2023.10.28号，上午9点10分，户外活动时间，小宏、安安、清朗等几个好朋友来到了停车场，挑了自己喜欢的车开始骑着。安安载着清朗也出发了，刚走了一会儿，车子后轮碰到了花坛停了下来，后面的清朗立马查看原因发现是后轮胎碰到了花坛，于是他用手推了推车轮发现不能解决，于是他下了车，安安转过身左右分别看了看后面，她站起来推着车子往前走，发现可以安全行走后，清朗继续上了车。骑了一会儿，清朗下了车。安安有点累了，她下车坐到了车后面，这时清朗来了，安安让清朗骑车带她，骑了一会儿，安安拍拍清朗的后背， 安安：我们去买菜。 清朗：去哪里买菜？ 安安想了想指着前方说去那儿，过了一会儿 安安对清朗说: 停下来，我带你。 清朗停了下来，安安骑着车带着清朗 安安开心地说到：去买菜了。 两个孩子又换着骑了一会儿，小宏骑着车看到他们 小宏：你们要去哪儿呀？ 安安：回家呀。 于是接着往家走。骑着骑着，两个孩子有点累了，他们停了下来，安安把车的方向摆正后开始从后面推着车往停车场方向走。来到停车场找到车的标记后，他左推右转，终于把车停好了。 ⒉反思晨间体锻活动案例中，对幸福决策，突破性决策，深度学习决策等不同决策能力进行梳理。（对标进行提炼） 幸福决策： 李：能够按照自己的喜好选择一辆红色的小车，然后并且开开心心的到骑行区去进行一个游戏活动。 蒋：安安，他能够一会儿骑着小车，一会儿往后退，并且能够再遇到。两车相投的时候，能够有一定的解决的方案，能够让小车往后退，然后还能在这个过程中很开心，没有消极的情绪。 突破性决策： 冒：安安能够在散落地上的球，然后一个一个进，投入篮筐，继续骑行，在这个过程中没有影响他连贯性的一个骑行游戏。 陈：还能够积极的帮助朋友，当人家骑不上车的时候，他会赶紧在后面进行一个推。推一把能帮助大家一起进行一个有趣的骑行游戏。 深度学习决策： 李：小班的幼儿安安在这个骑行的过程中能够躲避障碍物，能对自己的骑行游戏有了一定的挑战性，并且在这个过程中还能够进行一个对抗赛的形式。嗯，相对他自主觉得的能力还是较强的。 高：安在骑车的过程中能够发现后轮胎碰到花坛，于是用手推不能解决，嗯，然后他就可以在安全行走后想出自己的一个决策。产生自己比较好的一个想法，然后把车能够从花坛边上挪出去。 吴：在这个过程中，安安也能够结合一个情景性的游戏进行买菜，然后在这个过程中还能够一起跟孩子玩玩玩家的游戏，感觉到非常的有意思。 ㈡聚焦问题，寻找突破口 ⒈主持人：案例中我们能清楚的看到，安安骑车的路线一直是从草坪横穿过来的，我们听听安安是怎么说的，那这样的路线对于小班的孩子来说是否有挑战性？为什么？ ⒉出示中、大班的孩子的预设骑车设计视频 主持人：中班、大班的孩子是想怎么进行设计的？中、大班的幼儿在进行骑行游戏的过程中是否体现了幼儿的自主决策？哪里体现出来的？ 李：这个中班的孩子，他在这个过程中能够根据不同的一个地址来选择，他选择了人家喜欢的一个山坡以及木质平台的结合路径来进行一个大环绕区的骑行游戏。 高：中班的孩子在设计的过程中，他们能够根据自己擅长起的一个路径来进行一个游戏的设计，并能够根据自己的喜好增加游戏的难度，体现了幼儿的自主决策。 吴：大班的孩子就会选择一些更有障碍性的路径来进行选择，他们能够有一定的挑战性。 冒：大班的哥哥，他能够结合溪流旁边的一个弯绕的路径，并且能够结合山坡的一个路径来进行不同质地的环绕路线选择，也在这个过程中看出了他比较想去挑战一些平时没有走过的一些路，有自己的特别想法。 ㈢目标明确，教师有效支持 ⒈分组进行交流 主持人：分小、中大的幼儿，如果在你们班级幼儿进行了这样的路线骑行，你会如何更好的进行有效支持？（环境、材料、师幼互动等方面） 环境：环境方面可以让幼儿更多的去选择一些平时没有走过的一些。路径可以尝试去挑战，并且也能结合现有的一些游戏材料来让我们的环境更具有情景性。这样子可以让幼儿更容易更想要去参加到骑行游戏中，比如说可以变成一个山坡的造型或者是变出一个嗯，修路的路段。让幼儿能够有很多不可靠的因素去让他们增加游戏的难度。 材料：材料方面的话，可以结合原来的一些圆锥形进行一个路障设计，并且在这个过程中可以提供很多的轮胎，梯子等等进行一个大障碍物的设计不局限于绕S型或者是绕简单障碍的一个原有游戏形式。 师幼互动： 老师可以成为一个合作者或者是游戏者的身份，参与到幼儿的游戏中，可以在他们的后面坐板上或者是单独骑一辆自行车，与幼儿一起进行一种竞赛、游戏等等，都是很好的互动形式，也可以结合幼儿的一些想法，与其其进行更深一层的沟通。共同对环境材料进行一个更好的优化与调整。 小结：此次晨锻研讨，问题聚焦，针对性强。解决了“真”问题，小、中、大班年级组的教师认真研讨、实地操作、积极参与、及时调整，邀请了小朋友一起参与到了晨间体锻骑行区路线的设计中来，进一步提高了对晨间体锻的认识和把握能力。在今后的晨间体锻中，我园将持续深入挖掘教育资源、探索实践，满足孩子肢体全面、均衡、协调的锻炼与发展，玩出快乐，玩出健康！ ㈣链接指南，理论支撑 主持人：为了切合实际，使活动安排更加符合幼儿的生长活动规律，我们从3-6岁幼儿动作发展目标出发，进行了一系列的思考与讨论。《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域的动作发展中详细解读了走、跑、跳、钻、爬、投平衡七大动作的发展，为优化有效的晨间锻炼提供了实施策略，我们老师们人可以在日常的晨间体锻的游戏设计的过程中也多进行理论的参考。 |
