(一)介绍本次活动的内容 本次活动我们重点学习 “电子学习文摘10月《向阳花》”中“幼儿绘画表征的解析路径”这篇文章，大家结合自己的实践经验，交流各自的想法。 (二)教师结合实践进行心得交流 ⒈表征与幼儿的联结 ①⒈速度快慢：在绘画过程中，从每个幼儿创作速度的快慢中可 见其与众不同的个性。②思维变化：虽然有些孩子在绘画前已经想好了内容，但随着时间的推进，他们的想法会发生改变，有时是因为自己思维的变化，有时是受到了环境的影响。③情绪表现：幼儿在绘画时的情绪表现也是对其绘画表征进行解析的佐证。如晖晖和俊俊在一起作画时表现得非常兴奋，他们都快速描绘着自己的设想。这类孩子性格开朗活泼，乐于表达，尽情徜徉在绘画的游戏空间中。也有幼儿会边画边害怕地大叫：“打死它！打死这个大怪物！”这是孩子在宣泄内心恐惧的外在表现。 ⒉方法——倾听 美国学者斯蒂尔曾说过：“成人在绘画过程中的作用是鼓励儿童画出自己的经验，讲出自己的故事。在这个过程中，儿童会感到他从自己的恐惧中走了出来。这是一个内部控制感和能力更新的过程。只要你对儿童画表现出好奇和探究，你就能使儿童消除可怕的感觉，并用积极愉快的记忆替换那些可怕的记忆。”这也是人类学研究者常用的一种方法，在参与式观察中，抓住时机问幼儿一些问题，幼儿在这时候就是“信息提供者”，目的是请幼儿告诉教师他这样表征的想法。 ①倾听在幼儿绘画过程中的对话 在幼儿绘画过程中，教师以旁观者身份不露声色地倾听幼儿对话，会更为全面地了解其想法，这对解析幼儿的绘画表征帮助很大。很多孩子喜欢边画边说，有时是自言自语，也有时是与同伴对话。小班幼儿在作画时互动不多，到了中班幼儿在绘画时会出现较多的沟通行为，他们喜欢跟同伴分享自己的想法，同时也会求得同伴的帮助。教师可以边倾听边记下孩子对话的内容。 ②倾听孩子画完以后的说画 幼儿希望自己的作品得到同伴和成人的理解，这种理解意味着彼此之间的信任和被接纳，让幼儿感受到安全，感觉受到了重视。因此，每个幼儿都应当有机会用语言来表达自己的作品内容，教师都要认真倾听并记录，这不仅发展了他们的语言表达能力，更意味着他们向这个世界敞开了心扉。同时，在不断行进的过程中，教师也能够分析出引发幼儿认知、情感和行为变化的事件特点和时间节点。看看孩子的画，再看看孩子，每个孩子都是美学动物，他们拿着画笔，正在忙着绘出多姿多彩的自己。 ⒊方法——分析 幼儿的绘画与成人完全不同，哪怕是一根简单的细线，也是他内心的独特表达。 ①顺序：人物出现的先后次序显示了其在孩子心中的重要程度②用色：幼儿对色彩的运用具有共同的认识，比如一般用蓝色画出水、云朵等，用红色画出血、火等，用绿色画出草地、大树等。③透明画法：幼儿作画时，经常出现透明画法，也称“X光画法”，如柠柠先画了一个圆，接着画出了五官，然后分别用蓝色和粉色画出两个小蝌蚪人，说是妈妈肚子里有两个宝宝，一个是男孩，一个是女孩，事实上妈妈肚里的宝宝是不应该被看见的，但孩子画出的画就像在进行X光透视一样清晰可见。④比例：幼儿作品中形象大小也具有典型意义，他认为重要的东西会画得很大，并不顾及其真实的比例。 ㈢小结 幼儿园美术教育活动中，教师总是习惯地以示范为主要教学方式，让幼儿进行临摹练习，把“画得像不像”作为评价标准，这直接导致大多数幼儿关闭了心灵之门。当幼儿拿起画笔自由绘画时，他的大脑已经开始做起了思维体操，他跟这个世界的对话也由此开启了。这种独有的视觉语言中暗含着各种密码，其中放入了能够触动幼儿心灵的事物或情境，将幼儿对这个世界的认知、情绪、欲望等内在经验慢慢显现出来。幼儿需要与这个世界发生联结，渴望成人去读懂他们，也愿意引领成人走进自己的内心。因此，在幼儿进行绘画表征时，教师需要通过运用观察、倾听、调查、分析等解析策略，准确地探析幼儿丰富的内心世界。 |
