过程： ㈠理论先行，分析问题成因，发现问题突破点 ⒈基于上次教研活动，分享环境创设问题 主持人：前期我们通过理论学习和现场观摩，一起学习了自主决策的理论知识，对班级环境与自主决策建立联系有了初步的认识，思考了如何更有效利用班级环境推进自主决策行为的发展，并提出了困惑和问题。 ⑴班级环境不够“儿童视角” ⑵班级环境缺乏“儿童”，不活 ⑶什么样的环境才能促进幼儿自主决策能力发展 ⒉理论学习，答疑解惑 《让幼儿园空间环境创设彰显幼儿的能动性》 幼儿园环境既是幼儿的生活空间，也是幼儿的游戏空间与学习空间。空间向幼儿传递了什么，幼儿便会成为什么。正如陈鹤琴先生所说：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象”，空间环境无时无刻不在发挥着潜在的教育功能。如何联结幼儿对环境的兴趣，并提升幼儿与环境创设的能动性？今天就让我们一起探讨这个话题。 01幼儿能动性的彰显 幼儿以感官的、身体的方式认识和体验空间 当幼儿置身于某种空间时，会肆意地奔跑、攀爬、跳跃，想要感受、丈量和探索空间，实现与空间环境的亲密接触。在草坪上、操场上、走廊里、滑滑梯上，凡是能跑、跳、爬的地方，幼儿总会通过身体的自由移动获取空间的尺度，在移动中获得关于“物体的大小”“距离的远近”“前进的速度”等学习经验。所以，幼儿与空间的相遇是通过“眼、耳、口、鼻”等感官与“手、胳膊、脚、腿”等肢体的多层交互实现的。 幼儿借助“非人”元素转化和建构空间 幼儿能够借助户外游戏场、自我的秘密基地等空间来宣称其主体性，像幼儿园沙水池、户外攀爬区、小山坡等场地，幼儿常常玩得不亦乐乎，徜徉在自己的世界，搭建梦幻城堡、创立秘密基地等。幼儿不仅能够利用标记物、人工制品等物质转化橱柜和角落空间的功能，也擅长利用以人代人、以物替物、情境转换，玩扮演游戏，在现实世界之上为自己创造一个幻象的空间，并极富弹性地在现实和幻象之间转换。 幼儿有能力和成人一起行动 童年具有魔幻者的视角，到成人后就被固定的和扁平的视角取代了。著名的建筑设计家杜德克不仅表达了这样的观点，而且进行了“与幼儿一起设计空间”的实践。南京师范大学黄进教授曾阐述过关于杜德克建立的“说和表现”的过程，建筑师和设计师们对空间使用者——孩子讲述关于山和海的故事、玩水游戏、参观博物馆、一起坐交通工具、收集车票；然后讨论这个过程中他们喜欢和不喜欢的事物和现象，并鼓励他们画下自己希望的新学校。在这个项目中可以看出，设计家杜德克是将幼儿的声音放大到成人社会中，他们的观点和力量得到了一定的重视，幼儿同样是有能力参与到环境设计中来的。
02让幼儿园空间环境彰显幼儿能动性 应转变认识幼儿的方式，提升幼儿在社会中的位置 转变认识幼儿的方式，需要关注幼儿的当下生活，从幼儿置身的空间了解作为社会行动者的生活质量，而不是将幼儿与社会生活割裂，抽象地讨论他们的发展、需要和权利。简言之，我们需要倾听幼儿的声音，而马赛克方法是一套倾听幼儿的“工具箱”，里边装有一系列视觉、听觉等方面的工具。它将传统的质化研究方法如：“观察法”“访谈法”和参与式研究方法进行了一个有机的整合，结合使用，为倾听幼儿的声音提供了一个支持性的框架。 应给予幼儿的空间体验，反思教育空间的构建 考虑教育空间中的幼儿尺度▷ 幼儿园改变以成人审美和使用需求为中心的设计思路，将幼儿作为空间使用的主体，以“幼儿尺度”为核心，从幼儿的活动特点和空间偏好角度考虑教育空间的合理规划与布局，如：以“幼儿尺度”设计的门把手。 设计吸引幼儿感官的自然环境▷ 幼儿对大自然充满了神秘的向往和无限的渴望。大片的草地或沙地，可以供幼儿肆意地奔跑，尽情地撒欢；结满不同季节时令的瓜果种植园地，可以供幼儿观察、探索生命机会，感知人与自然的关系‧‧‧‧‧‧ 提供可供探索的神秘空间▷ 孩子们是带着活跃的身体和想象力来到幼儿园的，他们会快速地使用物体来表征他们正在考虑的事情，因此，教师要为幼儿提供更多弹性空间。譬如：充满神秘感的探索空间，楼梯拐角的私密空间，或者位于户外山坡上长长的、可以急速滑下的运动空间等。 保持空间的灵活性▷ 幼儿园创建没有“思维定势”和“界限划分”的教育空间，使得处处都能成为孩子的“生活栖息地”，如：阳光明媚的早上，孩子可以在阳台上吃点心、做手工；创建没有“固定功能”和“领域界限”的教育空间，使得处处都能成为幼儿的“研究中心”，实现区域间的联动。 保持材料的开放性▷ 相比于成人对稳定性、结构性空间的偏好，幼儿更倾向于空间的灵活性、可变性，以便在特定的目的下可以重新规划环境。譬如：与那些被设计成单一用途的家具相比，那些可以用多种方式转动、堆叠的模块化家具和带轮子的家具，将给予幼儿更多的吸引力。 建立联系以产生地方感和归属感▷ 幼儿园需要有意识地通过环境建设支持园所内的教师和幼儿建立相互信任的关系，创造一个“让每个人都能感受到自己是受欢迎的”第一印象，并不断建立更深的关系，比如：增加幼儿园环境中的生活元素，营造温馨的人际氛围等，创建一个有吸引力的环境，更像一个家。
想象一下，如果老师用“为幼儿创建一个强有力的身份认同”的理念来设计幼儿园环境，事情会有怎样的不同呢？当幼儿充分参与环境时，环境的设计就需要实现拓展幼儿的身体、情绪和认知发展为目的。如果环境被看成园所中的另一位教师，作为教师的工作不仅会更轻松，也会激发出更多的创造力和学习力。 ㈡班级教师分享刺激幼儿自主决策行为发生的环境 ⒈围绕班级某一块环境进行介绍 主持人：上次教研活动我们重点观摩了大一班的环境。本次活动请各位老师结合日常观察，重点分享班级中可以刺激幼儿自主决策行为发生的环境。 （从环境照片、幼儿与环境发生的故事、环境创设思路等方面介绍） 小一班：进入秋季，和孩子们一起走进大自然，感受自然的环境变化和气温的变化，自主探索发现自然的美，孩子们自主的一起捡拾落叶、小树枝、采摘果实、小种子、小石头等。将孩子们收集到的这些大自然的材料投放到美术区，让孩子们尝试利用这些材料进行自主创意活动，将自己的想法大胆的表现出来，教师的适当介入，如：提供一些多元化的材料和多元刺激，促进孩子们自主表现能力的提升。 小二班：我们班级区域的区域牌上有一块关于该区域的规则。最初的版本是以简笔画的形式呈现内容，比如“小心拿取”等，但发现不仅幼儿读不懂，也与他们当下的需求不符；第二版我们在结合幼儿日常区域中的情况、问题后，请个别幼儿进行表征张贴，并一起商讨解决方法，但发现理解同伴的表征对幼儿还是有些难度的；第三版我们结合照片和表征，并提供纸和笔，提醒幼儿发现问题随时记录，根据当下共性问题随时更换规则。 小三班：在美工区、建构区等区域里以及花店、点心店等角色游戏区里提供各种低结构的材料，如：石头、贝壳、树叶、松果、木片、树枝等，这些材料在造型及操作功能上不固定，可以一物多用，幼儿在使用的时候可以根据自己的兴趣和经验自主决定如何使用这些材料，在多样化的选择和尝试中刺激幼儿的自主选择、自主决策。 小四班：在美工区教师提供了当下季节特征的各类树叶，树叶的各样纹理吸引着幼儿去观察探索。同时教师又以各种彩色线条及简单图案装饰树叶，凸显树叶的美感，让幼儿在欣赏中感受到了美的熏陶，而不惊发出“哇，好美呀！”感叹声的同时有一种自主去创作的冲动。我们可以看到这样的环境能促发孩子的自主决策行为，从“我想画”到“我用什么线条或图案画”再到“怎样画才能让树叶变得更美”等，每一步孩子都是在自主的决策中进行活动。 中一班：在我们班的每个角角落落都会给幼儿提供纸笔，让他们想到什么记录下来，包括遇到的一些困难，教师只做简单引导，鼓励幼儿自主探讨解决办法。我们班还有一面情绪墙，幼儿可以随时将自己今天的情绪记录下来分享给别人，有分享快乐的，也有烦恼的，大家一起帮忙排解忧愁，更多的让孩子自己解决问题。 中二班：幼儿只有在与区域中的材料相互作用的过程中才能建构起对于外部世界的经验与体验，因此材料的提供与投放是区域环境创建的关键环节。在区域材料的选择与整体配备上，应突出材料操作功能的多样性和开放性，关注低结构材料的投放。比如未经造型设计甚至废弃的生活用品，如纸盒子、塑料瓶、皮筋、绳子、易拉罐、轮胎、塑料水管等，注重低结构材料的提供，加大低结构材料在整体区域材料中的比例，满足幼儿多样化的游戏意愿和操作需求。 大一班：在我们班门口都有一个资源百宝盒，里面藏的都是孩子的秘密。树叶，种子，石头，羽毛，碎纸片，他们有时候特别神秘的看到我，说我要送你一个宝石，其实就是一块石头。因为他会告诉你，这块石头有什么不同。我们用这种方式，把儿童的精神世界和教室有机的结合在一起。你别小看这一个百宝盒，它有归属感。同时，这些资源也促发幼儿更多自主决策行为的发生，班级幼儿对于自己搜集的资源有着自己的想法与思考。 小结：《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是幼儿无声的老师，它对幼儿的影响是隐性的，也是巨大的。 ㈢分组讨论，梳理策略 ⒈初探支持幼儿自主决策行为发生的环境创设的策略研讨 主持人：基于前期问题，结合环境分享，分小组梳理相关策略。 第一组：儿童视角 回归自然：在幼儿园，野趣是个非常重要的东西。因为太美的东西我们就不敢破坏。野趣这个东西，有点乱糟糟的地方，对儿童来说是一个很有意义的地方。因为他敢破坏，也敢创造。环境创设一定要有自己的教育主张。当幼儿园里的所有的人、事、物都回到本来的自然样子，就会形成一个和谐的气场，影响儿童的发展。 空间与材料：材料要类丰富、数量充足，以低结构材料为主，能够保持多名幼儿同时游戏的需要，要关注生活中的可以重复使用的材料，满足儿童思维发展、创造性发展的过程。环境中的每一个空间应向儿童开放，儿童可进入、可亲近、可触摸，环境中的事物能被儿童充分利用，儿童可以与环境充分相互作用，儿童可以充分体验环境带来的感受，发现环境中的问题，并用各种方式尝试解决这些问题。 兴趣与需要：一个以儿童为中心的适宜性环境，应根据幼儿当下的兴趣和需要，适时地投放各种开放性的游戏材料和相应的支持性资源（各种工具、工具书、绘本、实物、图片、视频等），持续支持幼儿进行多样化的深度学习与探究。 第二组：“活”环境 留白：我们一直鼓励孩子自主决策，那么在环境创设中更应该注重“活”的环境，给孩子留白，留有创造的空间，我们的环境中有很多孩子的问题，但是这些问题不是一层不变的。而且我们在环境创设时也要根据孩子的发展不断变化，“活”环境，不仅是表面的灵活，也是让孩子与环境互动，让环境真正有用。 开放性问题：环境中加强情境问题的开放性。开放性问题，相对于封闭性问题而言，其任务导向是内隐、发散的，没有预设的明确任务和具体目标，需要在活动过程中发生和发现，因此其解决方法也是不固定的。幼儿对事物的思考和探究是由问题引发的，这些问题是在幼儿与环境的交互作用中形成的，需要通过环境的支持和帮助寻求答案，这是幼儿探究性学习的重要动机。教师应善于创设蕴含问题情境的环境，使其成为诱发幼儿产生探究灵感的“催化剂”和帮助幼儿发现问题、思考问题、解决问题的“好助手”。 互动：环境建设要关注到儿童的学习成长的过程；体现低结构游戏材料的多元、互动、有效的使用过程；体现出儿童与环境材料互动的过程；体现出师幼共同协商、共同实践的过程。环境建设并不是为了呈现环境的样态，所以，不必攀比环境的呈现的艺术和形式，而是要思考如何通过环境的创设看到儿童、看懂儿童、理解儿童、支持儿童、欣赏儿童，支持幼儿自主决策能力的提升。 ⒉分享交流，整理共性策略 主持人：请各小组派一位代表分享交流。 思考： 创设的环境要呈现儿童的一百种语言，同时也是幼儿真正喜欢、能互动、能探究，并以此促进幼儿主动发展，墙面从预设生发再到呈现都发生着许多有趣的故事。 |
