(一)介绍本次活动的内容 本次活动我们重点学习 “电子学习文摘11月《向阳花》”中“迷失与觉悟：学前儿童美术教育实践中的儿童立场”这篇文章，大家结合自己的实践经验，交流各自的想法。 (二)教师结合实践进行心得交流 ⒈儿童立场在学前儿童美术教育中的重要性 ①支持儿童作为“独特生命”的个性舒展，激发儿童的艺术潜能。所谓艺术潜能是指儿童对艺术的形态及其构成要素有吸收和表达的潜在可能性。艺术的构成要素包括旋律、节奏、音色以及色彩间结构等，如果在儿童的生活中有上述要素，儿童有与它们进行相互作用的机会，艺术潜能就会得到发展，儿童如果能与儿童绘画中最基本的点、线、面元素进行经常互动，对其形态与特征有所体验和运用，其艺术潜能也会得到激发。人类只有在认识自然、认识社会的同时，具有审美反应能力，人的心理结构才是完整无缺的。 ②促进学前儿童“完整生命”的健康发展。席勒认为：“完美人性的建立需要通过审美的教育，只有审美的教育才是实现精神解放和完美人性的先决条件。”在美术教育活动中让幼儿能够充分观察自然、生活，欣赏美、感受美，尝试用自己喜欢的美术语言表达认知、与世界对话，将滋养着幼儿健康成长。 ③促进学前儿童美术课程质量的有效提升。《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，要坚持儿童为本的基本原则，尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展。觉悟儿童立场，在美术活动中发现和支持幼儿有意义的学习，是突破美术活动内容教师定、方式教师定，甚至效果也是教师牵引的被动学习样态的重要前提与保障。体现儿童立场的学前儿童美术教育实践样态。 ⒉儿童立场的学前儿童美术教育实施要点 ①目标关注儿童生长逻辑与身心发展需求 首先，美术活动目标应基于儿童的生长逻辑和身心发展需求。幼儿的生长有自身的逻辑，其美术能力的发展也具有阶段性。其次，目标定位应基于对儿童艺术潜能的激发。儿童立场在场，就是去蔽，就是敞亮，就是本真。坚持儿童立场的美术活动，才能点亮儿童的天性，找到学前儿童美术教育的坐标原点。 ②内容发轫于儿童生活及既有经验 美术活动内容首先基于儿童生活、关注儿童经验。教材不是唯一的课程资源，幼儿生活中的点滴都可成为美术活动内容。既源于儿童生活，又关注儿童既有经验，让其能感受到自身的能力与价值，促进自信心的增长和学习力的提升。 ③过程支持儿童意义的美术活动生成 第一，是学习内容与方式的儿童意义。如春节和幼儿一起去看“舞龙”，感受现场龙腾的震撼，再为幼儿提供随手可用的材料和工具，他们再经过自主创作，画出一条条喷着火焰、蜿蜒飞舞的巨龙。这样的美术活动，实现了方法从“示范”到“不示范”的转变，内容与要求从“成人眼中的艺术”向“儿童眼中的艺术”的转变。第二，是课程价值的儿童意义。在幼儿观察画的活动过程中不仅需要儿童用眼看、用手画，还要用心体验、用脑思考。这其中蕴涵着巨大的认知价值，也为儿童个性的发展留下了足够的空间。课程价值的儿童意义，是一个从“学着画”到“画着学”的认知转变过程。第三，是课程资源的儿童意义。将美术活动从传统的坐在活动室里绘画、手工，移到了在户外孔雀园、竹林空地、种植园区自主创作，这是儿童意义的另一种体现，实现了美术活动资源观从“课堂是我们的世界”到“世界是我们的课堂”的美好转变。 ㈣评价尊重活动中儿童的感知与表达 尊重儿童丰富的感知。在美术活动中，积极创设让儿童体验美、感知美的环境与条件，激发幼儿丰富的感知，包容幼儿的“奇思怪想”。尊重儿童学习和成长中的发展性，基于儿童发展的教育观看待其在美术活动中的表现。充分尊重儿童的多元表达。美术评价中突破对结果的关注而注重幼儿在活动过程中表现出的参与、投入、思考、表达，从学习品质、思维习惯、艺术审美、艺术潜能的激发中开展积极评价、多主体评价，注重评价的发展性、过程性和多元性，支持幼儿在原有基础上更进一步的发展。 ㈢小结 儿童世界有自己的逻辑，有别于成人。一旦强势的成人把自己的逻辑强加给他们，儿童世界的逻辑就会被遮蔽，成人的指导就成了儿童世界的干预和改造。高质量背景下，科学实施学前儿童美术教育需要教育者在实践中对儿童立场进行深刻觉悟。 |
