㈠ 主持人介绍活动内容 主持人：在上次的园本教研中，我们根据游戏梳理情况展开了讨论，发现针对个别核心经验的区域游戏是缺失的，在重新设计之后我们将游戏材料投放到益智区中，我们现在进行观摩活动，重点观察材料与幼儿之间的互动情况，并记录在自己设计的观察量表中。 ㈡ 现场观摩，交流讨论 ⒈教师轮流观摩中二班、大一班，并填写观察量表。 主持人：提供本次区域游戏材料遵循了什么原则？（便签关键词） ⑴主体性、个体差异： 游戏材料的提供体现了幼儿的主体性以及个体差异性，如大班《四色花朵棋》游戏中不同的游戏方法适合不同游戏水平的幼儿；中班《十只猴子床上跳》的游戏来自于幼儿感兴趣的一次集体活动。 ⑵探究性、科学性： 教师为幼儿提供和选择材料时，让幼儿与符号概念的多种形式材料互动，通过多种操作材料来获得同一数学概念。比如中班《小动物种树》的游戏中提供了数字、点予以及树的图片供幼儿操作游戏。 ⑶开放性、层次性： 对材料在数量上通过增加（减少）来体现层次性，同一材料要有不同的玩法，一套材料中能达到不同的数学核心经验目标。如大班天平游戏中除了教师已经提供的材料，幼儿还能够自行寻找适合的材料进行称重游戏并记录。 总之，在数学区材料投放时，我们都应以《3——6岁儿童学习与发展指南》中的核心经验为指导，从自上而下根据目标投放，到自下而上的根据幼儿操作状态改善材料，实现数学经验与幼儿操作材料相融合。任何材料的投放都要服务于幼儿，支持幼儿持续学习。 
⒉主持人：本次区域游戏的核心经验是什么？是否能有效达成？如何更好地进行材料的优化？ ⑴小动物种树：体现的核心经验1是小集合的数量可以不用数数就直接感知到，基本能有效达成，幼儿能直接看出5以内的数量，但6-10有时会出现错误。核心经验2是识别模式可以有助于进行预测和归纳概括。相邻两个数字之间少1或者多1，是幼儿前期新的认知经验。 优化：①材料的顺序重新进行排列，比如5个为一排，完整的两排则是10个，引导幼儿能比较迅速地看出哪一排缺少的数量。 ②在提供操作材料时不按照数字顺序提供操作单，以随机提供数字的方式引导幼儿利用新的知识经验去识别、记录。 ⑵十只猴子床上跳：核心经验是知道给一个集合里添加物体能使集合变大，而拿走一些物体则使集合变小。核心经验能够达成。 优化：游戏中幼儿边念儿歌边操作材料，每次以减1的方式改变床上和床下猴子的数量，这种方式相对单一，中班幼儿可以提供操作表，引导幼儿多次尝试；或是以两人合作的方式进行操作与记录，提高游戏的挑战性。 ⑶四色花朵棋：核心经验为同一种模式可以用不同的方式来表征，能基本达成。幼儿能够掌握行棋的方法，并能思考如何设计走棋路线能在行棋过程中最大程度地收集棋盘上的蜜蜂。 优化：将不同的游戏方法记录展示，同时邀请幼儿以绘画的形式记录自己的游戏经验，为其他幼儿游戏时提供帮助。 ⑷天秤比轻重：核心经验为比较必须是均等的，即计量单位的大小必须相等，且必须是不间断的活没有重叠的，能部分达成。幼儿能够通过观察天秤倾斜的方向知道物体的轻重，在幼儿掌握使天秤平衡方法的基础上，引导幼儿通过改变物体的数量使不同重量的物体达到平衡的状态，并将自己的发现记录下来与同伴分享。 优化：教师在提供材料的基础上已经进行实践，保证不同种类、数量材料之间的平衡是存在的，保证游戏的可玩性，重视幼儿游戏成功的体验感。 小结：本次投放的游戏材料能够基于幼儿的现有水平，并且能够基本达成核心经验。在投放的过程中能看到教师的思考和及时的调整，虽然在这次观摩中仍然有一些小问题，但在讨论之后再次进行优化，关注幼儿实际游戏情况，帮助幼儿更好地掌握核心经验。 ㈢结合材料调整，优化观察量表 ⒈各教师介绍观察量表内容以及使用情况。 主持人：本次的观察量表是由老师们前期自行设计的，在观察的过程中，你们是否能基于核心经验并且对相应达到的效果进行记录？方便老师进行快速记录吗？如何进行优化调整？ ⑴能有效对标幼儿核心经验，部分指标需要观察完幼儿的整个游戏过程再进行判断，但是由于观察的评价等级较多，游戏内容随机性比较强，很多时候幼儿可能没办法达到多方面多层级地有效记录。 ⑵快速记录有困难，观察记录过程中需要进行比较详细的白描记录没有足够的时间。 ⑶优化：可以减少评价对应指标，将一些指标细化，比如更改成针对这一区域中某一块的层次性变化的评价，以免泛泛而谈。将具体内容设计为表格形式，教师在观察过程中进行勾选和简单地记录，能将更多地时间留给观察，记录更为详尽。 ⒉交流讨论观察量表中存在的问题以及可取之处。 问题1：表格中对应核心经验的筛选，是否需要全部放入或是选择合适的部分放入。 问题2：表格中关键内容的选择，如观察对象、时间、年龄段、材料的记录等。 问题3：量表中需要文字记录的部分太多，不适合进行现场记录。 问题4：每张表格的侧重点不同，如有的针对幼儿的游戏行为、有的针对材料的投放等。 可取之处：⑴将幼儿数学区的核心经验进行了梳理，在观察时能对标核心经验有重点地进行观察，目的性明确。 ⑵针对幼儿的数学核心经验，进行了关键词梳理，让评价内容变得浅显易懂。 ⑶能利用打星的方式快速记录幼儿的游戏水平。 ⑷能关注幼儿的个体差异，将被观察幼儿的年龄到月份。 ⑸重视教师在观察过程中的行为表现，使观察不只针对幼儿，更全面。 ⒊现场进行梳理，形成新的观察量表。  关键内容：观察对象及年龄（具体到月）、观察时间、主题与投放材料、核心经验、达成度、具体表现（材料与幼儿行为）、分析与建议、观察者。
小结：我们在记录观察量表的过程中发现有一些小问题，在讨论过后取各家之长形成新的观察量表，更关注了对标核心经验的材料投放以及游戏行为的观察与记录，帮我们更有针对性、更全面地撰写观察记录。 ㈣后续实践 主持人：在接下来区域游戏观察中尝试使用新的观察量表，投放至教师的日常观察活动中。 |
