㈠介绍本次活动的内容 我们将首先邀请各位教师根据本学期期初预设的角色游戏主题进行案例分享，展示自己在角色游戏指导中的具体做法和遇到的挑战，以及如何克服这些挑战的策略。 ㈡教师交流分享案例故事 ⒈教师分享 陈清玲：决策情景1：初遇海底捞——游戏的规划；决策情景2：再遇海底捞——识别问题；决策情景3：三遇海底捞——解决问题。 
蒋欣：⑴发现石榴：各不相同；石榴的不同形状、形态。 ⑵采摘石榴：各显神通；用手、轮胎、梯子等。 ⑶趣剥石榴：各取所长；剥石榴的不同方法和经验。 ⑷智数石榴：各不相让；数石榴比赛中大家的不同方法。 ⑸趣玩石榴：各司其职；石榴在不同区域中的运用。 陆敏：⑴酒店初讨论：酒店可以提供哪些服务？房间如何分配？酒店布置需要哪些物品？酒店有哪些工作人员？ ⑵酒店初体验：在游戏分享环节，欣欣在集体前介绍了酒店的整体情况，再结合教师记录下的图片，孩子们很快提出疑惑：为什么房间一点都不像王子房和公主房呢？ 解决方法：王子房是男生住的，可以收集男生喜欢的汽车、机器人摆件，可以统一用蓝色雪花片布置，让房间看上去很酷很帅气，公主房是女生住的，可以都用粉色雪花片，可以用纱、蕾丝这些装饰品。 ⑶酒店再尝试：通过角色扮演和互动，他们学会如何沟通和处理分歧。装饰公主房的活动也激发了他们的创造力和想象力。孩子们在与同伴的互动中，能够练习轮流、分享和协作的社交技能。此外，他们还能通过实际操作，提升语言表达和理解他人观点的能力。 ⑷酒店再延续：通过酒店工作人员的合理分工，幼儿可以认识到社会中不同职业的角色和职责。案例中客人与点菜机器人的互动展示了基本的社交技巧，幼儿可以学习如何礼貌地进行交流。客人想要的菜品不存在时，点菜机器人晨宇提供了替代选项，体现了幼儿在面对问题时如何灵活变通。通过点菜机器人和大厨的行为，幼儿可以学习到服务行业的基本知识和为他人服务的重要性。 张倩妮：⑴初次游戏，聚焦问题：幼儿通过自己的意愿选择了材料、同伴、角色进行游戏。在游戏的过程中，能主动地运用吆喝叫卖，邀请顾客等方式与同伴进行互动。在摆摊游戏中还学会了合作与分工，共同布置地摊。在面对顾客反馈时，孩子们能够接受建议并思考如何改进，如增加商品数量和整理商品摆放。 ⑵第二次游戏，唤醒经验：在活动中，大班幼儿能够回忆并重现之前在幼儿园的图书集市活动。孩子们能够自主选择角色并进行角色扮演，如售货员和顾客。齐齐能够主动介绍图书内容，展现了一定的语言表达能力和故事理解能力。孩子们在游戏中学会了交易的基本过程，如挑选图书、使用存折交易。齐齐能够主动引导同伴参与游戏，并为他们提供讲解，表现出良好的社交能力。 ⑶第三次游戏，丰富内容：幼儿能够根据植物的特征进行分类，并使用标签标明价格。他们学会了如何邀请他人参与游戏，能够大胆地用语言表达自己的想法，回答顾客的问题，并给出购买建议，并与其他幼儿进行有效的沟通，在面对顾客询问已售出商品的情况时，能够耐心解释并提供其他选择。在遇到困难时，幼儿也能自主思考并进行决策，比如给回头客打个折，顺便推销其他的商品。 ⒉各教师针对案例故事分享评价 冒丽娟：从陈清玲老师的案例中可以看到，在“海底捞”角色游戏中，幼儿自主规划游戏，从位置、人员、材料能多方面结合自身已有经验与利用家长资源，顺利开展海底捞的游戏。通过不断的实践和探索，不仅学会了如何处理顾客点餐时遇到的问题，还学会了如何在游戏过程中灵活运用各种材料和工具。在游戏的评价环节，教师通过提问和引导，帮助幼儿反思整个游戏过程，包括他们遇到的问题、采取的解决方案以及游戏中的体验。这种反思不仅帮助幼儿巩固了游戏中的学习经验，还提升了他们的自我评价和自我调整能力。通过这样的角色游戏，幼儿们不仅在游戏过程中获得了乐趣，更重要的是，他们在实践中学习到了如何面对问题、如何合作、如何创新，这些都是他们未来社会生活中不可或缺的能力。 周文静：张倩妮老师的案例中能够发现幼儿在各个方面能力的提升，如一开始，幼儿只是简单地扮演售货员和顾客，角色扮演比较单一，缺乏创意和互动。接着，角色分配更加明确，并能根据游戏情境调整自己的行为，且有了明确的主题。在与其他小朋友的互动中，他们也开始学习与同伴协商，解决游戏中出现的问题，尝试进行沟通，并达成一致。后来，幼儿的角色扮演更具创造性，并能主动引导其他小朋友参与游戏，体现了其合作能力和规则意识的增强。从第一次游戏到第三次游戏，他们逐渐能够运用社会性策略去解决问题，并且自主设计一些游戏规则，体现了自主性和合作性。在整个游戏中，幼儿不断面临新的挑战，例如顾客的需求、价格的协商等。他们通过观察、思考和尝试，逐渐找到解决问题的方法。第一次游戏时，摊主和售货员面对顾客的批评，显得有些不知所措。但是，在第二次和第三次游戏中，幼儿开始主动地思考如何改进自己的游戏方式，以更好地满足顾客的需求，这体现了他们独立思考、自主决策能力的提升。 蒋欣：陆敏老师的案例中开展酒店游戏后幼儿变得更加关注生活，有了更多的经验储备。幼儿变得更加自主，各种材料都能创造性使用。 他们在有限的场地安排上自由有规划，在同伴合作中自主有意识。对各种材料的运用上，也非常自主和有创意，这些都体现了幼儿是游戏的主人，体现了对物品的创造性使用。 张倩妮：蒋欣老师的案例中孩子们一次无意地发现，衍生出丰富多彩的探究活动。在和石榴的互动中，孩子们体验到在大自然中学、在行动中学的乐趣，同时也收获了满满的成长与幸福。通过这样的活动，孩子们不仅学会了如何观察和思考，还学会了如何与他人合作和分享。他们开始理解，每一个个体都是独特的，就像石榴的每一颗籽一样，虽然形状和大小各异，但都是整体的一部分，共同构成了石榴的丰富内涵。孩子们在探索石榴的过程中，也学会了尊重和欣赏多样性，这将对他们未来的人际交往和团队合作产生积极的影响。 ⒊小结：通过具体的案例，我们能够更直观地理解如何在日常教学中贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》中的教育理念，并观察到角色游戏对于幼儿社交能力、语言表达和问题解决能力的积极影响。此外，案例分析还揭示了教师在引导角色游戏时所面临的挑战，以及如何通过创新的教学方法和策略来激发幼儿的创造力和想象力。 ㈢案例撰写的心得分享 ⒈各教师分享 ⑴体现正确的儿童观和教育观。教师能够尊重幼儿游戏的权利，允许幼儿自主选择，理解和支持幼儿在游戏中的想法和行为；教师珍视幼儿游戏的独特价值，教育目标与内容自然地渗透或生成于游戏；教师尊重和理解幼儿的学习方式和特点，关注到幼儿的个别差异。 ⑵体现幼儿游戏与学习的过程。幼儿能够根据自己的兴趣和需要主动选择游戏，与环境、材料充分互动；幼儿在游戏中发现问题，不断尝试用多种方法分析和解决问题，获得有益于身心发展的经验；教师能够观察幼儿的行为，正确解读幼儿游戏的需要、经验和水平。 ⑶教师的支持与引导适宜有效。教师在游戏过程中对幼儿的回应与支持适时、适宜、不过度干预；教师用适宜的方式引发和支持幼儿进一步的探究与学习；教师对游戏活动的分析与反思具有针对性，教师的感悟体现自我成长。 ⑷关于游戏活动。坚持游戏活动的自主性与开放性，是确保活动具有充分的游戏特点的关键。否则，游戏活动便极容易携有集中教学的痕迹。游戏的趣味性能够在一定程度上确保游戏活动案例的典型性和示范性，从而可以作为一种课程资源具有可推广的普适性价值。 ⑸关于幼儿体验。充满探索，富有挑战，意味着游戏活动对于幼儿学习与发展“支架”作用饱满，并能够深刻地植入教与学的目标与任务，体现游戏的价值。安全就是确保幼儿身体最大限度地免受伤害，健康就是确保游戏不能给予幼儿心理留有不良的阴影。安全与健康是游戏活动进入幼儿园保教场域的底线。 ⑹关于师幼关系。 ①幼儿在前，教师在后。游戏活动中的师幼互动，不同于教学中的师幼互动。在集中教学活动中，是教师在前，幼儿在后，是教师引领着幼儿学习。而游戏中，则是幼儿在前，教师在后，是教师跟随幼儿的节奏和兴趣，而适宜地介入和支持。 ②放手游戏，适时引导。游戏最大的价值就在于为幼儿的自主学习提供着实现的平台或渠道。放手幼儿游戏是确保教师适宜性指导的前提和基础。教师指导的节奏过快，而超越幼儿游戏的节奏，往往导致教师对于游戏的过多干预和控制。 ⑺关于案例形式。 ①真实自然，经验有序。优秀的游戏活动案例，往往能够触动读者的心弦，就在于案例的真实发生和真情实感的讲述。而真实的游戏活动案例，一定是遵循并反映幼儿游戏的进程及其经验发生与获得的真实顺序。 ②图文并茂，生动直观。图片如同是活着的话语，是记录游戏活动并能反映教师观察视角的最真实而直观的方式。图文并茂，相得益彰，图文相配，意义连通，最能直观呈现游戏的场景与环节。 ⒉小结：通过案例的撰写，我们能够深入挖掘教师在角色游戏指导中的创新思维和教学智慧。案例撰写不仅记录了教师的实践过程，也反映了他们对于幼儿学习特点和需求的深刻理解。通过反思和总结，教师们能够提炼出更有效的教学策略，为幼儿提供更加丰富和多元的学习体验。同时，案例的分享也为同行教师提供了宝贵的经验交流平台，促进了教师专业成长和教学方法的创新。 |
