(一)介绍本次活动的内容 本次活动我们重点学习关于区域的理论文章，大家结合自己的实践经验，交流各自的想法。 (二)教师结合实践进行心得交流 (1)每个孩子都是一个天生的科学家。在幼儿园中，老师创设了科学区，把科学探索的机会搬到了教室里，给孩子提供工具、材料，让他们去观察和探索。但科学区里应该玩些什么呢？《选择时间》在科学区一章中提出了“以儿童为中心的设计计划”。这正是我们要做的关键第一步。当儿童可以将已有经验带入新情境，那么他们在科学探究中将获得更大的成功。科学区几乎每个班都有，要用好科学区，就要从设置开始思考，把握儿童为中心的理念来设计计划，走好正确的第一步，那么接下来幼儿在其中才能更深入地学习。 （2）在区域活动中，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备；其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上帮助幼儿实现自己的构想，促使幼儿在原有水平上有所提高；第三，根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。尤其在如何投放游戏材料方面我受益匪浅，比如益智区，应较多投放一些能促进幼儿观察、比较分析、推理判断以及启发幼儿思考的材料，供幼儿操作、发展智力。益智区的游戏内容丰富，材料种类较多，一般包括感官游戏、比较异同的游戏、分类游戏、记忆游戏、智力玩具游戏、迷宫游戏、拼图游戏、纸牌和棋类游戏、数学游戏和民间益智游戏等。另外，此区域能帮助幼儿学习观察的方法，形成良好的观察习惯，幼儿在学习、辨别、分析、判断的过程中，提高分析、解决问题的能力；还能培养幼儿思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质，养成专注、细致、有序、有条理等良好的学习习惯。 ⑶区域活动倡导让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这种相互作用实现自主学习，获得自我发展，在游戏中需要教师根据幼儿的特点来设计和制作。在实际工作中，我也是这样做的。如：在小班幼儿游戏阶段，我会尽量提供一些平行的游戏材料；而在中班可以提供多样的游戏材料，对于大班幼儿来说要在中班幼儿的基础上提供一些有挑战性的材料。 （4） 区域活动是一种以幼儿自主探索和学习为核心的教育模式，通过划分不同功能的活动区域，为幼儿提供多样化的游戏和学习环境。这种活动形式强调幼儿的自主选择、动手操作和社交互动，是幼儿园教育中重要的组成部分。通过科学设计区域活动，幼儿园可以为幼儿营造一个自由、开放且富有教育价值的学习环境，帮助他们在游戏中自然成长。 （5）观察幼儿在区域中的表现是另一个重要收获。以往我可能只是走马观花，粗略看看孩子们有没有“守规矩”。但书中强调要带着专业的眼光，深入解读幼儿的行为背后的需求与发展。例如，看到一个孩子在美工区反复涂抹颜色，看似无目的涂鸦，实则可能是在探索色彩的混合变化，或是通过重复动作舒缓情绪。这提醒我要静下心，细致记录幼儿的一举一动，以更好地支持他们的个性化发展，必要时适时介入引导，而非过早打断他们的探索进程。 （6）在深入了解区域活动设置的篇章时，我深刻意识到合理规划空间布局的重要性。每一个区域，无论是温馨静谧的阅读角，还是充满创意的美工区，都像是一个微缩的小社会场景，承载着独特的教育功能。就如书中所讲，阅读角应选择光线充足、相对安静的角落，铺上柔软的地毯，摆放高矮合适的书架与舒适的坐垫，为孩子们营造沉浸式的阅读氛围。当我在实践中按照这样的思路布置后，惊喜地发现孩子们自主前往阅读角的频次大幅增加，他们沉浸在绘本故事里，或与同伴轻声交流，阅读习惯在潜移默化中养成。 （7）《幼儿园自主性学习区域活动指导》中的生活操作区给我留下了深刻印象。尤其是对于小班孩子而言，这个区域非常符合他们的成长需求。活动内容主要涵盖生活技能练习和精细动作发展，两个方面的结合为孩子们提供了全方位的支持。例如，生活技能练习包括扭扣子、叠手绢、穿衣服、剥豆子等，这些活动不仅与幼儿的日常生活息息相关，还能帮助他们掌握基本的生活技能；精细动作方面，活动如抓、倒、夹、编织等，有助于锻炼孩子们的手部精细动作。 （8）区域活动是幼儿自主探索和学习的重要途径。区域活动的设计应遵循“动静分离”的原则，避免干扰。例如，阅读区和建构区应分开设置。材料投放方面，作者强调材料应具有开放性和层次性，以满足不同幼儿的需求。教师在区域活动中的角色主要是观察者和支持者，应适时介入，但不过度干预。 ㈢小结 优化幼儿经验生长的区域环境不仅是一项技术性的工作，更是一项充满爱心和耐心的事业。我们需要时刻关注幼儿的需求和变化，为他们创造一个更加适合成长的环境。同时，我们还需要不断学习和探索新的方法和理念，以更好地支持幼儿的成长和发展。 |
