㈠介绍本次活动的内容 主持人：书籍是我们获取知识、拓宽视野的重要途径。近期，我们阅读了《幼儿游戏卷入水平观察与评价》一书，通过书中案例，链接自身实际，感悟收获颇多。 ㈡分享读书心得 主持人：接下来请大家围绕某一关键词或某一章节，结合自身实际，分享感悟。 ⒈持续性卷入 我对书中‘持续性卷入’的概念印象深刻。过去在建构区，幼儿经常频繁更换材料，平均专注时间只有3分钟。我原以为是孩子兴趣短暂，但书中指出材料投放的层次性不足会导致浅层卷入。于是我将积木按‘单一形状→组合结构→情境主题’三阶段投放，并增加‘任务卡’，如‘搭一座能通过小汽车的桥’。现在孩子们的专注时间延长到15分钟，还能合作解决‘桥面承重’问题。 讨论互动：任务卡会不会限制幼儿创造力？ 任务卡是开放式引导，比如“桥”的主题，幼儿可以用任何材料实现。我们班孩子用纸板、积木甚至树叶铺桥面，反而激发了更多创意。小班幼儿需要具体情境支撑，直接投放材料容易让他们无所适从，分层任务卡是很好的支架。 ⒉社交策略等意图解读 书中‘社交卷入观察量表’让我意识到，过去记录角色游戏时只关注显性行为，比如谁当医生、谁当病人，却忽略了隐性互动。例如在‘医院’游戏中，我观察到小雨虽然没当医生，但通过提议‘用纸筒当听诊器’解决了材料不足的问题，成为隐性的领导者。现在我的观察笔记会标注‘社交策略’‘冲突解决方式’等维度。 讨论互动：：如何区分‘隐性领导’和‘干扰行为’？比如有孩子总指挥别人，算积极卷入还是不当干预？ 上周‘超市游戏’中，小宇不停指挥同伴摆货物，但其他孩子表现出烦躁。我介入后发现，他因爸爸是超市经理而模仿管理行为。于是提供‘经理工作手册’图片，引导他学习‘先询问再建议’，现在他的指挥变成了合作建议。隐性领导的判断需结合幼儿意图和同伴反馈，不能仅看行为表象。 ⒊开放式提问 书中‘观察者介入三原则’颠覆了我的习惯。过去看到幼儿游戏卡壳就急着示范，比如沙池寻宝时，孩子找不到‘宝藏’，我会直接给铲子。现在我会退后观察，用开放式提问：‘你打算怎么标记宝藏位置？’结果孩子们用树枝做箭头、用贝壳拼数字，甚至发明了‘藏宝图密码’。 讨论互动：完全退位是否可能延误支持时机？比如幼儿已陷入争吵，是否需要立即介入？ 退位不等于不介入，而是判断卷入水平。比如当争吵伴随认知冲突，如‘宝藏该埋多深’，我会等待；但若出现人身攻击，需立即干预。关键是用‘描述式语言’，‘我注意到你们在争论埋藏深度’替代直接评判。 上周两个男孩因搭建高楼倒塌争吵，我忍住没插手，结果他们自己用绘本区《摇摇晃晃的桥》里的方法，用胶带加固底座。退位观察确实能让幼儿展现解决问题的能力。 ㈢教师评选优秀读书笔记 主持人：接下来我们将投票选出两篇优秀读书笔记。 ⒈投票选出两篇优秀读书笔记。 ⒉对优秀的读书笔记提出一些建议。 ㈣评比与总结 由主持人对每位教师的读书心得进行评比，评选出优秀作品。最后，由主持人对本次活动进行总结，强调阅读对于教师专业成长的重要性，鼓励教师持续阅读、不断学习。 |
