㈠ 介绍本次活动的内容 我们本次活动以3月《向阳花》开展学习研讨活动，以文章《“回应式”管理：助力新建幼儿园内涵式发展》为重点，围绕“回应式”管理的核心理念与实践方法展开讨论。 ㈡教师交流分享文章学习心得 ⒈结合文章《“回应式”管理：助力新建幼儿园内涵式发展》，谈谈学习心得。 ㈠发现关键要素:源于“卡纸领取”事件的思考 “通过有情的人性，弥补管理的无情，实现管理效果的最优。”只从卡纸领取事件中，发现导致类似问题发生的三大关键要素。 要素一“情”，良好的情感氛围是优化幼儿园管理的催化剂。在“回应式”管理模式指引下，幼儿园需建立“人人都是幼儿园主人”的情感管理理念，将幼儿园管理的权力赋予教师、中层、管理者，唤起教师主动参与、中层带头引领、管理者有效堂舵的积极氛围，实现“一个人”到“一园人”的管理变革。 要素二“真”，重视幼儿园一日活动中发生的真问题，并聚焦真问题展开研讨。如在优化物品领取方面，管理者和教师聚在一起，就“一日活动中发生的真问题，并聚焦真问题展开研讨。 要素三“实”，通过制定一日操作流程和具体考核指标等方式，引领教师审视自己的工作行为，用指标代替教师的主观判断，真正地将每日的工作做优做实。 ㈡发现启智模式：源于“闭门造车”培育方式的思考 从讨论中发现我们的教师培育管理工作没有落到实处，如果教师一味地专注于各自困惑的研讨，好似“闭门造车”，这种培育管理方式缺少了前行的力量。在贯彻高质量发展的道路上，教师的培育管理必须与新时代快速发展的需求接轨，让教师能够从容地面对新事物与新机遇、新任务与新挑战。 践行“班门前弄斧，弄斧到班门”的原则，幼儿园通过“互助”“向阳”“共享”“进阶”四大途径，突破“闭门造车”的培育管理局限，焕发教师“阔步前行”的力量。一是探索“一个班级，一块阵地”的互助途径，以班级为单位，同一班级的多位教师互相学习，在两两结伴的常态化模式中实现互助发展，发挥班级阵地作用。二是探索“一个骨干，一束光源”的向阳途径,挖掘骨干教师辐射力量，发挥她们的引领作用，同时支持青年教师自主学习。三是探索“一个集团，一类资源”的共享途径，打通学习、交流、观摩的渠道。如通过共享网络资源库、课程实施路径等内容，实现优质制度、方案、模式共享，开动新园快速发展的“共享列车”。四是探索“一个目标，一片未来”的进阶途径，在幼儿园高质量发展中打开教师的教育视角，带领保教人员向专家、优质幼儿园学经验、学方法。 ㈢发现力量源泉：源于“一个退缩”行为的思考 推进“双学”活动，即“学理论”与“学能力”一方面，开启“读书日，增力量”理论学习活动，通过“集中共学与自主阅读”相结合的方式，推进教师学习专业类书籍，不断提升她们的教育理论水平,增强她们的专业自信：另一方面,开启“学技能，增魅力”实践学习活动，鼓励教师从“强项入手，通过“每日练习”“每周盘点”“每月展示等活动，激发教师的潜能，展现教师的风采。 三大“要素”，走进“回应式”理之门：孕育管理情怀，共绘同心圆，即改变自上而下的指令式管理，建立基于教师需求的“回应式”管理模式。重构管理思维，增慧赋能，即了解教师需求、支持教师发展，激发她们自我成长的内驱力，提升她们的专业能力与教学品位。管理者用“放大镜”发现教师擅长的事，通过搭建多层次、多类型的活动平台，培养与呵护教师的自信心，让每一位教师成为更好的自己。 ⒉分享在工作中遇到的实际问题，思考“回应式”管理如何帮助解决问题。 ⑴在日常管理中，教师们可能会遇到家长沟通不畅、幼儿行为问题难以处理等挑战。通过“回应式”管理的核心理念，教师更加灵活地调整管理策略，积极回应家长和幼儿的需求，从而有效提升了管理效果。 ⑵在物品管理和资源配置方面，教师们经常面临资源不足或分配不均的问题。借助“回应式”管理的实践方法，教师尝试根据实际需求动态调整资源配置，确保每项资源都能得到最合理的利用，这不仅提高了工作效率，也增强了教师们对资源管理的掌控感。 ⑶在教师专业成长方面，教师们有时会感到职业倦怠或缺乏明确的职业规划。通过“回应式”管理的启示，教师们开始反思自己的职业路径，主动寻求成长机会，如参加专业培训、开展教学研究等。这种自我驱动的成长模式不仅促进了教师个人的职业发展，也为幼儿园的整体教学质量提升注入了新的活力。 ⑷在团队协作方面，教师们发现“回应式”管理促进了更加开放和包容的团队氛围。通过定期的团队研讨和反馈机制，教师们能够及时了解彼此的工作进展和遇到的困难，从而相互支持、共同解决问题。这种团队协作模式不仅增强了团队凝聚力，也提高了教师们的工作满意度和幸福感。 ㈢教师自主学习 预设：粗略学习3月《向阳花》其它文章内容。 ㈣小结 |
