㈠介绍本次活动的内容 本次活动我们重点学习文章《以“活”的管理激发教师成长的内生动力》，鼓励教师同伴间交流学习，激发教师的内生动力。 ㈡交流关于提高教师内生动力的方法和重要性。 ⒈营造与儿童共同生活的氛围， 这种共生式成长模式关键在于构建了新型的专业发展生态。搭建了情感共鸣的叙事空间：在课程故事的分享中，教师既是个体经验的讲述者，又是集体智慧的参与者，这种双重身份打破了专业成长的孤独困境。教师的专业自信不源于对教育技巧的娴熟掌握，而来自对儿童世界的深度理解。当教育叙事成为专业共同体的交流媒介，教师的内生动力便如春草般自然萌发，最终形成自我更新的良性循环。 ⒉教师是一个需要持续发展并不断完善的个体。教师成长的内生动力是教师内在的成就动机，这是一种无需外部行政命令驱使，自主自发地丰富自我，完善自我，以实现自我成长的内在动力。马斯洛的需求层次理论指出，人除了有关乎个体生存的低级需要，还有自我实现和超越等高级需要。幼儿园教师想提升自身的专业性，实现自我价值就需要以内生动力作为成长的终极引擎。幼儿园教育工作需要教师有足够的爱心和耐心，教师要喜欢儿童，并在与他们相处的过程中建立融治的师幼关系。教师只有热爱儿童，才会出于对儿童的好奇去研究他们，从而提升师幼互动质量有效地促进他们的全面发展所以说，热爱儿童是成为“活教师”的必要条件，更是教师成长的动力之源。 ⒊“活”的管理注重为教师搭建多样化的成长平台，如组织各类培训活动、学术交流会议、教学竞赛等，让教师有机会与同行切磋交流、展示自我、学习借鉴先进的教育教学经验和理念。同时，建立校内师徒结对、团队合作等机制，促进教师之间的相互学习和共同成长，为教师的专业发展提供更多的机遇和支持。改变传统的单一以学生成绩为主要依据的评价方式，构建多元化的教师评价体系，综合考虑教师的教学过程、教学效果、专业发展、师德师风等多个方面。采用过程性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的方式，及时肯定教师的努力和进步，发现教师的闪光点，激励教师不断追求卓越，激发他们的内生动力。 ⒋“活”意味着管理要具有灵活性、适应性和创新性，摒弃僵化的制度和模式，能够根据教师的个体差异、教育教学的实际情况以及时代发展的需求，及时调整管理策略和方法，为教师创造一个宽松、和谐且富有活力的工作环境，让教师在自由、自主的氛围中实现专业成长。给予教师更多的自主权和决策权，让他们能够参与到学校管理和教学改革的各个环节中。例如，鼓励教师自主选择教学方法、设计课程内容、开展教学研究等，使教师从被动执行者转变为主动创造者，增强他们的职业认同感和成就感，进而激发内在的成长动力 ⒌教师明确工作的目的和意义，是激发他们行动动力的关键。当教师理解了工作的价值和目标后，他们更容易从被动的“要我做”转变为积极主动的“我要做”。通过实践和反思，教师们能够更好地理解月计划对班级工作的指导意义，从而使得班级日常工作更加有条理和有效率。这种循环的实践和反思过程是教师专业成长的重要途径。教师内心的丰盈为自身的成长提供了原生动力，让他们更加享受与孩子们在一起的生活，更加投人地工作。在与儿童的共同生活中，年轻教师们逐步建立起观察儿童的意识。我们接纳教师不同的成长速率和成长方式，支持每一位教师根据个人实际情况确立自己的成长目标。我们允许教师以自己的节奏成长。 ⒍管理理念的转变。认识到教师管理不应仅仅是约束和监督，更重要的是引导和服务。管理者要树立“以人为本”的管理理念，关注教师的身心健康和职业发展，将教师视为学校发展的核心资源，通过“活”的管理激发教师的内在活力，实现学校与教师的共同成长。 管理方法的创新。学习并掌握了多种“活”的管理方法和技巧，如分层管理、目标管理、项目管理等，能够根据不同的工作任务和管理场景灵活运用。同时，注重运用现代信息技术手段提高管理效率和服务质量，如建立教师电子档案、在线培训平台等，为教师提供更加便捷、高效的支持和服务。 ㈢小结 在本次学习活动中，教师们积极参与，深入研讨了《向阳花》学习资料中的关键文章。在交流关于提高教师内生动力的方法和重要性时，教师们也分享了许多宝贵的经验和见解。大家一致认为，作为教师，只有不断激发自己的内生动力，才能更好地投入到教育教学工作中，为孩子们的成长和发展贡献自己的力量。 通过本次小结，我们不仅看到了教师们在学习上的进步和成长，也感受到了他们对教育事业的热爱和执着。相信在今后的工作中，教师们将继续保持这种积极向上的态度，为培养更多具有科学素养和创新能力的幼儿贡献自己的力量。 |
