㈠介绍本次活动的内容 《燃荻》83期学习 本次活动我们重点学习“运用“STEM+” 学习方式培养幼儿科学素养的实践策略研究”这篇文章，大家结合自己的实践经验，交流各自的想法。 ㈡教师交流分享学习文章心得 ⒈跨学科整合 过去设计科学活动总纠结“知识点是否完整”，现在意识到STEM+的“整合性”才是关键。比如在“纸桥承重”项目中，孩子们用积木测量桥墩间距（数学），讨论材料韧性（科学），最后用纸筒加固结构（工程），这种跨领域的学习让探究更有深度。” ⒉退位观察 新手教师最怕“生成课程”，但论文提到的“项目五部曲”给了我支架。上周我们班孩子发现蚂蚁搬不动饼干屑，我按“问题聚焦→假设验证→方案迭代”的步骤引导，孩子们竟然用树叶搭了“运输滑梯”！这让我相信，教师“退后一步”反而能激发幼儿主动性。 ⒊环境联动 “STEM+环境创设策略”中提到的“多区一链”让我反思班级区域布局。我们把科学区与建构区打通，投放卷尺、滑轮等工具，孩子们在搭城堡时自发研究“斜坡角度与小球速度的关系”，区域联动效果超出预期！” ⒋角色转型 论文强调“教师要从知识传授者转为探究协作者”，这与“活教育”的师生共长理念不谋而合。最近带青年教师观摩中班“风车发电”项目，发现年轻教师开始用“你打算怎么解决这个问题？”替代“你应该这样做”，这就是理念落地的体现。 ⒌过程评价 文中“多维评价机制”解决了我的困惑。以前总用“作品好坏”评价幼儿，现在尝试记录“持续性探究行为”：比如某个孩子连续3天调整太阳能小车角度，并在日记本画下光照实验图。这种过程性证据更能反映科学思维的发展。 ⒍驱动性问题 “名师工作室引领策略”中提到“分层培养模型”，我深有体会。带徒弟时，我让新教师先从“观察记录幼儿提问”做起，熟练后再尝试设计驱动性问题。最近她们设计的“如何让风筝飞得更高”项目，连家长都积极参与，这就是内生动力被激活的表现。 ⒎游戏化介入 作为新人，我曾因“控制不住课堂秩序”焦虑。但学习“STEM+教师支持策略”后，我尝试把“管纪律”变成“提挑战”。比如午休时孩子们吵闹，我就问“谁能设计一款安静神器？”，他们用纸杯和棉线做了“传声警报器”，反而理解了声音传播原理！ ㈢小结 通过本次学习，教师们深刻理解了“STEM+”学习方式的内涵与价值，并意识到其在幼儿科学素养发展中的重要作用。大家纷纷表示，在今后的教育实践中，将更加注重跨学科整合，运用“退位观察”等策略激发幼儿的主动性，同时加强环境联动，促进班级区域的有机整合。此外，教师们还将积极转变角色，从知识传授者转变为探究协作者，并运用多维评价机制，关注幼儿的持续性探究行为，以更好地促进幼儿科学素养的发展。最后，教师们也认识到了游戏化介入的重要性，将尝试将游戏元素融入教学中，以提高幼儿的参与度和学习兴趣。
|
