㈠理论回顾 ⒈快速回顾课题前期成果 主持人：前期我们已经完成了现状调研，明确了幼儿自主决策能力呈“模仿→半自主→全自主”阶梯发展特性以及教师在评估过程中缺乏量化评估工具的痛点。今天，我们将进一步深入探讨，为构建科学的评估指标体系打下坚实基础。 ⑴为什么需要评估指标？ 解决现状：让 “模糊观察” 变为 “精准评估” 前期调研发现，教师对幼儿自主决策能力的评估存在 “指标模糊”“依赖主观判断” 等问题，如仅凭 “幼儿喜欢参与区域活动” 笼统评价，缺乏具体行为依据。评估指标通过细化 “决策意识、过程能力、社会情感、执行反思” 等维度，将抽象的 “自主决策能力” 转化为可观察、可记录、可比较的具体行为条目，如小班 “能在 2-3 个选项中指出喜欢的材料”，帮助教师跳出经验主义，实现科学评估。 政策要求：落实《评估指南》的 “过程性评价” 导向 《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出 “关注幼儿在游戏中的主动学习”“支持幼儿参与决策”，并强调 “过程性评价”的重要性。评估指标是落地政策的操作工具，通过建立 “观察—记录—分析—支持” 的循环机制，将宏观理念转化为教师日常工作的具体行动。 ⑵对区域活动组织有何作用？ 环境材料：从 “统一投放” 到 “分层支持” 评估指标帮助教师理解不同年龄段幼儿的决策能力需求，优化区域环境与材料投放。例如，小班幼儿处于 “模仿性决策” 阶段——指标：“依赖成人引导选择材料”，可在建构区提供颜色鲜明、功能单一的低结构材料，降低选择难度，鼓励模仿性决策；大班幼儿需 “独立规划决策”——指标：“能设计多步骤方案”，可在科学区投放组合式材料，支持其自主设计实验流程。 师幼互动：从 “过度干预” 到 “精准引导” 指标为教师提供 “互动时机与策略” 的参考依据，避免 “代替决策” 或 “放任不管” 的极端。例如，中班幼儿出现角色冲突时，教师可通过提问引导决策：“你们都想当医生，有什么办法让两个人都能玩？” 而非直接分配角色；大班幼儿在建构区多次失败后——对应 “决策执行与反思：主动调整策略” 指标，教师可提供绘本《建筑工人的一天》，通过隐性支持引导其反思方案合理性。 活动设计：从 “教师主导” 到 “幼儿生成” 指标帮助教师识别幼儿决策中的 “学习生长点”，将区域活动从 “预设性任务” 转向 “生成性探索”。例如观察到小班幼儿频繁模仿同伴选择娃娃家——对应 “决策意识：跟随示范参与决策” 指标，教师可设计 “今天我是小主人” 系列活动，通过角色扮演卡片、情境图等，引导幼儿从 “模仿选择” 过渡到 “主动表达需求”；大班幼儿在超市游戏中自主制定收银规则，教师可支持其制作规则海报、设计收银记录单，将个体决策转化为小组共同经验。 发展评价：从 “结果导向” 到 “过程追踪” 通过指标建立幼儿决策能力的 “发展档案”，记录从 “模仿-半自主-全自主” 的成长轨迹，为个性化教育提供依据。教师可通过《评估指标分析》，直观呈现班级幼儿在各维度的发展分布，针对性调整区域活动重点,如：若多数幼儿 “决策过程能力” 薄弱，则增加 “材料比较”“问题解决” 类游戏。 ⒉明确任务 发放《评估指标构建指引》，强调 “能力导向” 与 “循证赋能” 原则。 主持人：今天，我们的主要任务是围绕幼儿自主决策能力的发展，共同梳理出分级评估指标。请大家仔细阅读《评估指标构建指引》，思考如何将这些原则融入到具体的评估指标中。 小结：我们明确了评估指标的重要性及其对区域活动组织的积极作用。接下来，我们将分组讨论，结合前期调研成果，尝试初步构建3-6岁幼儿自主决策能力的分级评估指标框架。各组将围绕核心维度、年龄特征、观察要点进行深入探讨，确保评估指标既符合幼儿发展规律，又具有可操作性和实用性。 ㈡分组研讨：指标初建与案例验证 ⒈分龄分组，指标初构 主持人：现在，请大家按照小、中、大班幼儿的年龄特征进行分组，每组将针对相应年龄段的幼儿自主决策能力，初步构建评估指标。请结合《评估指标构建指引》中的核心维度、年龄特征以及观察要点，进行深入讨论，并尝试提炼出具体、可操作的评估指标。 ⑴小班组：聚焦“模仿性决策”，梳理“依赖→尝试”阶段评估要点（如能否在教师引导下选择区域材料）。 ⑵中班组：围绕“半支持性决策”，提炼“主动表达→初步思辨” 特征指标（如能否与同伴协商角色分工）。 ⑶大班组：针对“全自主性决策”，构建“独立规划→反思调整” 能力评估维度（如能否自主制定游戏规则并解决冲突）。 ⒉分享讨论 主持人：接下来，我们进入分享讨论环节，请每组代表汇报指标框架，说明 “年龄特征对应指标” 逻辑。 模仿性决策：我们小组针对小班幼儿的“模仿性决策”阶段，梳理了从“依赖成人引导选择材料”到“尝试自主选择”的评估要点。例如，通过观察幼儿是否能从教师提供的2-3个选项中挑选出喜欢的材料，来评估其初步决策意识的萌发。 半支持性决策：我们围绕中班幼儿的“半支持性决策”特点，提炼了“主动表达需求——初步思辨选择”的评估指标。比如，幼儿在与同伴进行角色游戏时，能否主动提出自己的想法，并尝试与同伴协商分工，以此衡量其决策能力的发展。 全自主性决策：针对大班幼儿的“全自主性决策”阶段，我们构建了“独立规划活动——反思调整策略”的评估维度。比如，幼儿在游戏过程中能否自主设计游戏规则，遇到问题时能否主动调整策略，这些都是我们评估的重点。 ⑴幼儿在区域活动中的状态是否可以作为评估的参考依据？ 幼儿在区域活动中的即时状态、行为过程与结果呈现，是自主决策能力的外在表现，能够直观反映其决策意识、思维过程及社会情感发展水平。 参与状态 主动性：是否主动选择区域/材料，还是被动等待教师分配。 专注度：执行决策时的持续时间与抗干扰能力。 情绪反应：决策过程中的情感体验。 案例：若某幼儿在区域活动中频繁更换区域，可能反映其决策意识薄弱或过程能力不足，需结合指标进一步分析。 互动状态 师幼互动：是否主动向教师提问或寻求支持，体现决策中的求助策略。 同伴互动：合作中能否协商分工、解决冲突。 材料互动：能否创造性使用材料，反映决策过程中的创新思维。 案例：中班幼儿在建构区主动邀请同伴“一起搭动物园”，并分配任务 “你找大门，我搭围墙”，可对应“社会情感—协商分工” 指标，评估为半支持性决策阶段的进阶表现。 成果状态 作品完成度：能否按计划完成任务，体现执行与反思能力。 问题解决痕迹：遇到困难时的调整策略。 表征表达：活动后能否用语言、图画描述决策过程。 案例：大班幼儿在科学区尝试“让小球滚得更远”，多次调整斜坡角度后成功，并用图画记录“角度大——滚得远”，可对应“决策执行与反思——主动调整策略” 指标。 ⑵如何确保评估指标既科学又具可操作性？ 语言通俗化：用教师日常用语描述指标，避免学术术语。 工具可视化：设计“行为检核表”“观察记录表”等工具，通过“打√、拍照、简短文字”快速记录，减少书写负担。 一线试测：选取不同发展水平的班级试测指标，收集教师反馈后修订，如发现“中班指标‘能设计多步骤方案’要求过高”，调整为“能按教师提供的步骤图操作”。 数据驱动：统计指标达成率，删除模糊或极少出现的条目，如某园小班幼儿“主动发起新规则”的行为发生率＜5%，则将该指标调整为大班内容。 小结：通过今天的研讨，我们初步构建了3-6岁幼儿自主决策能力的分级评估指标框架，并明确了评估指标的重要性、构建原则及具体方法。各组围绕核心维度、年龄特征、观察要点进行了深入探讨，提出了具有针对性和可操作性的评估指标。同时，我们也认识到，评估指标的科学性和可操作性是确保评估结果准确有效的关键。因此，在后续工作中，我们将继续完善评估指标，加强一线试测，收集更多教师反馈，不断优化评估工具，为个性化教育提供更加精准的依据。 ㈢后续安排 ⒈各组1周内完成分龄评估指标修订稿。 ⒉课题组成员选取班级试测指标，2周内收集观察记录案例。 |
