㈠理论学习 ⒈4月《向阳花》理论学习 主持人：今天我们结合 4 月《向阳花》学习活动，共同探讨如何整合自然与教育资源，满足幼儿游戏需求。首先，请张老师分享文章《乡村幼儿园“田园游戏”微课程的开发与实践》，结合课题理念，解读文章中的自主决策教育理念在幼儿园教育中的应用与价值。 张老师：详细解读文章中自主决策教育理念在幼儿园教育中的应用与价值，该理念以儿童为本，尊重幼儿主体地位，通过田园游戏让幼儿自由探索、自主创造。例如在田园游戏微课程的 “田园种植” 活动中，幼儿从选择种植的植物品种开始，就充分参与到决策过程中。他们会根据自己的喜好和对植物的初步认知，决定是种植向日葵、草莓还是其他作物。在种植过程中，幼儿自主规划种植区域，讨论种植间距、浇水频率等问题，像他们会通过观察土壤的干湿程度，自主决策是否需要浇水，以及浇多少水合适。这种自主决策的过程，让幼儿在实践中不断思考和尝试，培养了他们解决问题的能力和责任感。 在 “田园手工” 活动里，幼儿利用田园中的自然材料，如树枝、树叶、花瓣等，自主设计和创作手工艺品。他们根据材料的形状、颜色和质地，发挥想象力，决定制作成动物造型、装饰画还是其他作品。这不仅锻炼了幼儿的动手能力，还激发了他们的创造力和审美能力，让幼儿在自主决策中体验到成功的喜悦。这种自主决策教育理念在幼儿园教育中具有重要价值，它打破了传统教学中教师主导一切的模式，给予幼儿更多的自主空间，让幼儿在游戏和学习中从 “被动接受” 转变为 “主动选择”，真正成为学习的主人。它能激发幼儿的内在潜能，提高他们的自主学习能力和探索精神，为幼儿未来的发展奠定坚实的基础。 小结：通过此次分享，工作室成员深刻认识到自主决策教育理念在幼儿园教育中的重要性，它能让幼儿在游戏和学习中从 “被动接受” 转变为 “主动选择”，为后续在集体教学活动中培养幼儿自主决策能力提供了理论支撑。 ㈡观察量表解读 ⒈解读本次活动的观察量表，为后续教学观摩作准备。 主持人：接下来我们基于活动流程的顺序，确定课程重点观察指标，从教师的行为、幼儿的表现两方面有针对性地进行关键教学事件观摩。 本次活动观察量表侧重科学领域，围绕《影子的颜色》活动流程设置观察指标。在主动决策能力提升策略方面，材料支持层次性体现在提供透明瓶子、颜料水等多样化且安全易操作的材料；探究过程自主性表现为允许幼儿自主选材料、分类呈现实验结果；问题解决支架化是针对未成功幼儿鼓励同伴互助、引导思考透光性差异。在多元表征与交流策略方面，成果分享可视化通过邀请幼儿演示实验、教师扫视作品实现；经验迁移生活化则借助播放 PPT 展示光影戏剧、皮影戏，并引发持续探究。 小结：明确观察量表内容，为现场观摩提供清晰的观察方向和标准，有助于教师更有针对性地观察幼儿在活动中的自主决策行为及教师教学行为对其的影响。 ㈢现场观摩 ⒈现场观摩中班科学活动《影子的颜色》，执教老师：梅佳怡 主持人：重点观察幼儿活动中出现的自主决策行为以及可以体现自主决策的教育价值点，为研讨做好准备。 ㈣围绕课题课，对幼儿集体教学活动中如何对幼儿自主决策行为提供有效的支持策略和方法进行研讨。 ⒈执教老师阐述本节课的来源、目标及基本流程的思考。 主持人：有请梅老师和大家一起分享一下本节活动的来源，目标，以及基本流程。 活动来源：在幼儿园的日常活动中，幼儿常常对影子现象表现出浓厚的兴趣。他们会在户外玩耍时追逐自己的影子，好奇影子为什么总是跟着自己；也会在室内灯光下摆弄物品，观察影子的变化。一次户外活动时，有幼儿偶然发现不同材质的树叶在阳光下形成的影子颜色似乎有所不同，这个发现引发了其他幼儿的热烈讨论。基于幼儿对影子的好奇和探索欲望，结合课题《优化区域活动组织提升幼儿自主决策能力的实践研究》中培养幼儿自主决策能力的目标，教师选取影子这一贴近幼儿生活的自然现象，设计了科学活动《影子的颜色》，旨在引导幼儿通过自主探索和实践操作，深入了解影子颜色与物体材质之间的关系，在探究过程中锻炼自主决策能力。 活动目标： ⒈能主动观察影子，发现不同材料影子颜色的的差异。 ⒉大胆猜测、操作、能记录操作结果，愿意用较完整的语言讲述观察到现象，探究彩色影子的成因。 ⒊体验玩影子的快乐，对变出彩色影子感兴趣。 基本流程： 第一部分：经验回顾，聊影子 说说影子；幼儿猜测瓶子影子颜色；教师演示透明瓶子影子 第二部分：操作探究，变彩影 第一次操作：尝试变出彩色影子；第二次操作：优化实验方法 第三部分：领域整合，玩彩影 彩色光影秀；欣赏生活中的彩影 ⒉执教老师结合自己的教学实践说说自己的困惑和活动中幼儿的表现。 主持人：接着请其他老师根据观察量表，结合自己的教学实践，分析活动中幼儿的表现，提出自己在观摩中的建议或发现的问题。 ⒊分组研讨，提出建议 主持人：我们将分为两组进行研讨，提出并梳理建议。 第一组：聚焦教师引导与幼儿自主平衡问题 问题：老师们结合现场观摩情况，指出在《影子的颜色》活动中，教师引导与幼儿自主之间存在失衡现象。在操作探究环节，部分幼儿面对多样材料时，不知如何选择，教师若引导过多，会限制幼儿自主探索；引导过少，幼儿又可能因缺乏方向而放弃。比如，有些幼儿拿起材料随意摆弄，没有明确探究目的，教师此时介入时机较难把握。 策略：经过热烈讨论，老师们提出一系列策略。在活动前，教师应预设多种引导方式，根据幼儿现场反应灵活调整。当幼儿自主探索遇困难时，不要直接告知答案，而是通过启发性问题引导思考，像 “你看看手中材料和其他小朋友的有什么不同呀，这会不会对影子颜色有影响呢？” 在活动过程中，教师可以通过观察幼儿表情、动作、交流等，判断其自主探索进度，适时给予支持。例如，当幼儿在实验中反复失败，表现出沮丧时，教师可轻声询问 “你刚刚是怎么做的呀，有没有想过换个顺序试试？” 引导幼儿自主思考解决办法，既保证幼儿自主决策，又能推动教学进程。 后续实践：老师们计划在后续教学中，针对教师引导与幼儿自主平衡问题开展系列实践研究。在准备教案时，详细规划引导节点和方式，每次活动后进行反思总结，根据幼儿反馈调整教学方法，逐步提高引导能力，实现两者平衡。 第二组：关注开放性决策问题设计 问题：小组成员结合观察量表和教学实践，分析发现《影子的颜色》活动中开放性决策问题存在不足。当前问题多围绕实验本身，如 “怎样让透明瓶子变出彩色影子？”，对幼儿思维拓展有限，且难度未分层，能力弱的幼儿参与度低，能力强的幼儿觉得缺乏挑战。 策略：老师们认为设计开放性决策问题要从幼儿熟悉的生活场景出发，激发兴趣。比如 “在户外玩的时候，怎么利用身边的东西变出彩色影子？”“去商场时，哪些地方能看到彩色影子？” 这类问题能让幼儿将所学知识与生活联系，增强运用知识的能力。同时，问题难度应分层设置，简单问题如 “找找教室里能让影子变色的东西”，让基础弱的幼儿参与；复杂问题如 “如果给你一些材料，设计一个能变出多种彩色影子的装置”，满足能力强的幼儿需求，使每个幼儿都能在自主决策中获得成长。 后续实践：后续实践中，老师们将在各类教学活动里尝试运用新设计的开放性决策问题。活动前预测幼儿可能的回答和困难，准备相应引导策略；活动后收集幼儿反馈，评估问题效果，不断优化问题设计，提高教学质量，助力幼儿自主决策能力发展。 小结：通过本次题课研讨，老师们对幼儿集体教学活动中如何有效支持幼儿自主决策行为有了更深入的认识。大家一致认为，教师在设计活动时，应充分考虑幼儿的兴趣和需求，结合生活实际，创设贴近幼儿经验的情境，激发幼儿的探索欲望。同时，在活动中，教师要灵活调整引导策略，既要保证幼儿有足够的自主探索空间，又要适时给予支持，帮助幼儿克服困难，推动教学进程。此外，设计开放性决策问题也是提升幼儿自主决策能力的重要手段，教师要从幼儿实际出发，分层设置问题难度，让每个幼儿都能在自主决策中获得成长。未来，老师们将继续在实践中探索和优化这些策略和方法，为幼儿自主决策能力的发展贡献更多智慧和力量。 ㈤后续实践 主持人：请梅老师根据其他老师的意见和建议对活动进行修改与完善，为下次教研课做好准备。 |
