㈠ 介绍本次活动的内容 我们本次活动以4月《向阳花》开展学习研讨活动，以文章《幼小衔接视域下指向幼儿经验连续性的项目活动》为重点，理解项目活动在幼小衔接中的重要性，促进幼儿经验的连续性发展。 ㈡教师交流分享文章学习心得 ⒈结合文章《幼小衔接视域下指向幼儿经验连续性的项目活动》，谈谈学习心得。 ⑴幼小衔接背景下的项目活动和幼儿经验连续性：幼儿经验连续性发展是幼小衔接的价值导向《指导意见》提到“尊重儿童的原有经验和发展差异”，《小学课程标准》（下面简称《课标》）各学科多处也提到“原有经验”“生活经验”等。因此，经验连续性是幼小衔接的价值旨趣导向。 ⑵项目活动是培养幼儿经验连续性的实施途径：项目活动实践研究，是儿童在教师的支持和引导下，围绕某个感兴趣的小问题或小话题，进行持续深入的探究活动。该活动内容贴近儿童生活，聚焦儿童兴趣，让儿童敢于质疑，不断发现问题、解决问题，同时强调儿童在活动中的主体地位，在持续深入自主探究的过程中促进幼儿经验连续性发展。 ⑶项目活动是架起幼小衔接的桥梁之一：项目活动注重活动的生活性、生成性，强调幼儿在活动中的主体地位，教师通过观察、分析、回应来陪伴幼儿共同开展项目活动。教师需要掌握儿童心理学等基础理论，熟悉《3-6岁儿童学习与发展指南》（下面简称《指南》，同时也要了解《课标》，才能在了解幼儿兴趣和需求的基础上，给予有准备的环境、丰富的支持材料和有目的引导，促使幼儿主动建构有益经验，并为入小学乃至今后学习奠定基础。 ⑷指向幼儿经验连续性的项目活动实施要点 ①幼儿是项目活动主题的发起者 幼儿有了疑问和追求谜底的渴求，才能形成真正的主动探究，除了教师提出问题外，我们更支持幼儿自己提出问题。同时，教师还要判断什么样的问题是有价值的、有意义的。教师需要在幼儿众多的问题中通过调查、观察、倾听、访谈多种方式，把握本年龄段、本班幼儿的原有经验，鼓励幼儿成为活动主题的开发者。例如，生活中幼儿常见且感兴趣的小话题：水果是怎么变成果汁的？ ②幼儿经验是项目活动开展的基础 当确定项目活动主题后，活动的组织和实施需要遵循幼儿的天性，从幼儿的当前经验出发，以《指南》为引领，了解《课标》的要求，通过用心观察、材料准备与环境支持、适度引导等方式，根据幼儿经验逻辑预设动态思维导图，以多样化组织形式深入开展项目活动。要注意，《指南》和《课标》只是幼儿将来获取经验的导向，帮助教师更好地支持和回应，但无法决定项目活动开展的具体过程。 ⑸纵向打破，延展项目活动深度：从时间发展的纵向来看，幼儿在幼儿园积累获得的经验是小学经验生长的基础和源泉。在幼儿园形成的学习态度、习惯、兴趣、经验等，对幼儿今后的学习和发展均起到积极作用，从经验哲学的角度出发，将幼儿园中获得的有益经验进行改造和改组，有利于促进幼小科学衔接。幼儿教师要了解《课标》，小学教师要了解《指南》以及儿童观，在互相了解的基础上，教师的观察、支持、回应才能更有效地帮助幼儿提升经验。教师要切实观察幼儿经验水平，唤醒已有经验，挖掘资源，创设主动学习的环境，建立经验连续性发展的桥梁。 横向打破，拓展项目活动广度：项目活动是解决问题的一系列活动，涉及科学、语言、社会、艺术等多领域内容，须有机融合，凸显整体性，强调各领域横向协调配合，能提高幼儿综合分析问题、解决问题的能力，以及语言表达、同伴合作、多元表征等能力，可帮助幼儿做好身心、生活、社会、学习等方面的适应，为进入小学做准备。 ⑹项目活动注重系统思维，尤其在活动分享和评价时注重高、低结构间组织形式的转换和运用，注重与幼儿教育相关的幼儿园、家庭和社会协同参与和相互作用，进而建构幼儿经验体系，做好科学幼小衔接过渡。 ①高低结构转换，建构经验体系 幼儿在生活活动、游戏活动中建构的是较为零散的经验，教师需要敏感地抓住教育契机，在必要的时候开展“高结构”的集体活动或谈话活动，帮助幼儿在不同阶段的分享中，将零散的经验进行梳理，让幼儿迁移运用到别的地方，在不断发现问题、解决问题中建构经验体系。 ②多方人员参与，推进幼小衔接 以系统思维生发项目活动，还要注重幼儿园、家庭、社会等多方人员参与，积极推进幼小衔接。除了在大班开展有目的、有针对性的短期幼小衔接活动以外，更需要开展深层次、有利于幼儿长远发展、落实在幼儿园三年中的活动，让幼儿获得可持续发展的经验。项目活动实施途径多样化，参与人员除了教师，还有与项目相关的家长、幼儿园工作人员、外界社会人员等，多样化人员的积极参与和评价，可以推进幼儿经验连续性发展，促进幼儿可持续性发展。 ⒉结合自己在教学实践中的经验，分享在项目活动设计与实施中的成功案例或遇到的挑战。 蒋欣：以“植物生长”为主题的项目活动中的经验，通过观察幼儿在种植、照料植物过程中的行为，发现幼儿对植物生长的条件和过程产生了浓厚的兴趣。于是引导幼儿提出问题，如“植物为什么需要水？”“阳光对植物生长有多重要？”等，并鼓励幼儿自己设计实验来寻找答案。在这个过程中，幼儿不仅学到了科学知识，还培养了观察力、思考力和解决问题的能力。这样的项目活动真正做到了以幼儿为中心，促进了幼儿经验的连续性发展。 冒丽娟：以“传统节日”为主题的项目活动中遇到的挑战。在引导幼儿了解传统节日的历史和文化背景时，发现幼儿对这些内容兴趣不大，参与度不高。经过反思调整了活动策略，将传统节日与幼儿的生活经验相结合，设计了如“制作元宵”、“包粽子”等实践活动。这些活动不仅激发了幼儿的兴趣，还让幼儿在实践中体验到了传统文化的魅力。项目活动的设计与实施需要不断尝试和调整，以更好地适应幼儿的发展需求。 张倩妮：在建构项目活动中鼓励幼儿利用积木、纸张等材料设计并搭建自己的小房子。幼儿在这个过程中不仅锻炼了动手能力，还学会了空间布局和团队合作。有一个孩子在设计过程中遇到了困难，但他并没有放弃，而是主动寻求其他孩子的帮助，最终成功完成了他的作品。这次活动看到了幼儿在项目活动中的成长和进步。 陈清玲：在区域活动科学项目活动中引导幼儿探索科学现象，如水的浮力、磁铁的吸引力等。通过观察、实验和记录，幼儿不仅学到了科学知识，还培养了探索精神和创新思维。当幼儿对某个科学现象产生疑问时，他们会主动寻找答案，这种主动学习的态度让人深感欣慰。 周文静：在“小小环保员”项目活动中引导幼儿关注环境问题，如垃圾分类、节能减排等。通过实践活动，幼儿不仅了解了环保知识，还培养了环保意识。当幼儿了解到自己的行为对环境有影响时，他们会更加积极地参与到环保行动中来，这种责任感和使命感让人深受感动。 ㈢教师自主学习 预设：粗略学习4月《向阳花》其它文章内容。 ㈣小结 教师们通过深入学习和交流分享，对项目活动在幼小衔接中的运用有了更深刻的认识和理解。在今后的教学实践中，将积极运用所学知识和经验，设计并实施更多富有创意和实效的项目活动，促进幼儿经验的连续性发展，为孩子们顺利过渡到小学阶段打下坚实的基础。 |
