(一)介绍本次活动的内容 自主游戏是幼儿自主探索、表达想法的关键场景，师幼互动的质量直接关乎其教育价值的达成。然而在当前自主游戏的师幼互动里，问题日益凸显且具有共性特点：其一，介入时机失当，教师要么干预过度（像频繁打乱幼儿游戏节奏，直接纠正玩法），要么消极不作为（幼儿出现冲突或陷入游戏困境时，未及时给予支持）；其二，互动形式单一，互动主要集中于“规则提醒”“问题解答”这两类，缺少对幼儿游戏创意的拓展性互动；其三，回应深度不够，面对幼儿“我搭了会发光的房子”这类表述，教师多以“真漂亮”“真棒”等简单评语回应，未挖掘背后的想象与思考；其四，主体定位有误，教师常以“指导者”身份把控游戏走向，用“你应该这样玩”取代幼儿自主决策，压缩幼儿探索空间。这些问题不仅降低了自主游戏的趣味性，更影响幼儿创造力、解决问题能力的发展。前期组内教师进行了问卷调查，老师们也有意识地收集了自主游戏中师幼互动的片段。基于此，本次教研聚焦“问题发现——共性提炼——成因分析”，助力教师精准把握问题本质，为后续优化奠定基础。 ㈡问题梳理 —— 从具体案例到共性提炼 ⒈案例分享导入 案例 1（过度干预）：幼儿在积木区尝试搭 “斜塔”，积木刚倾斜，教师立即上前重新搭建，告知 “这样才不会倒”，打断幼儿探索； 案例 2（回应浅层）：幼儿兴奋展示 “会飞的汽车”，教师仅回应 “真好看，继续玩” 后转身离开，未深入挖掘幼儿想法。 随后邀请教师补充案例：张老师分享 “幼儿争抢拼图时，自己未观察直接分配，导致幼儿仍有不满”；王老师分享 “幼儿用雪花片搭‘太空船’，自己仅‘真棒’，未追问设计思路”，通过真实场景引发教师共鸣。 ⒉分组提炼共性问题 教师以4人一组分为3组，结合问卷数据、观察记录及自身案例，围绕“哪些问题是多数人共同遇到”展开讨论，提炼问题（含问题类型、具体表现、对应数据/案例）。 ⒊各组分享结果后，组长汇总梳理，最终明确4类共性问题及核心表现： 介入时机失衡：83%教师存在盲目干预（65%教师每10分钟介入3-4次）或消极缺位（27%教师幼儿有需求时未及时介入）；互动形式固化：92%教师互动集中于“规则提醒”“疑问解答”，仅15%会延伸游戏创意；回应深度不足：78%教师用简单评价回应幼儿成果，仅20%会鼓励并支持幼儿“非常规”想法；幼儿主体定位偏差：68%教师预设游戏主题，仅12%让幼儿完全自主决定游戏内容。 ㈢成因分析——从表面现象到根源探究 ⒈分组深挖问题成因 教师重新分组，每组聚焦1类共性问题，结合自身教学经历与调研数据，从 “教师认知”“专业能力”“外部环境”三个维度分析成因。 具体讨论情况如下： 第一组（介入时机失衡）：认为成因包括“教师对自主游戏角色认知模糊（45% 教师觉得‘不介入就是不负责任’）”“缺乏观察判断能力（70% 教师不会区分幼儿‘真困难’与‘探索’）”“班级人数多，精力不足”； 第二组（互动形式固化）：提出“教师将互动等同于‘解决问题’（25% 教师认知）”“不会设计延伸互动（58% 教师缺乏游戏拓展能力）”“游戏材料单一（35% 班级仅基础道具）”； 第三组（回应深度不足）：总结“教师不知道如何追问（65% 教师能力欠缺）”“对幼儿‘非常规’想法认知不足（38% 教师觉得幼儿想法需纠正）”； 第四组（幼儿主体定位偏差）：指出“教师‘成人视角’（认为幼儿需引导才会有收获）”“担心幼儿自主会打乱节奏”“游戏时间紧凑”。 ⒉汇总形成成因结论 各组派代表发言，其他教师补充后，教研组长整合梳理，明确核心成因： 认知层面：角色定位模糊、幼儿主体性重视不足、互动价值认知浅层； 能力层面：观察判断能力、深度回应能力、游戏拓展能力欠缺； 环境层面：班级人数多、材料不足、时间紧凑。 ㈣总结梳理 —— 明确报告框架与后续计划 确定分析报告框架。组长结合讨论结果，现场梳理《中班组自主游戏师幼互动共性问题及成因分析报告》框架，明确包含“报告概述（调研方式、范围）”“共性问题及表现（4 类问题 + 数据/案例）”“成因分析（3 维度+关键因素）”“结论与后续方向”四部分，邀请教师补充细节（如“回应深度不足需加入‘对幼儿疑问仅给答案，不引导思考’的表现”）。 ㈤小结 本次活动提炼出中班组自主游戏师幼互动 “介入时机失衡”“互动形式固化”“回应深度不足”“幼儿主体定位偏差”4类共性问题，明确每类问题的具体表现与对应数据支撑；厘清问题产生的三大核心成因维度（教师认知、专业能力、外部环境），形成具体成因清单；确定《中班组自主游戏师幼互动共性问题及成因分析报告》框架，为后续策略制定提供依据；达成教师共识：需从“更新认知、提升能力、优化环境”三方面解决互动问题，为后续教研奠定基础。 |
