㈠ 介绍本次活动的内容 我们本次活动以11月《向阳花》开展学习研讨活动，以文章《“全参与”视域下幼儿园课程资源开发利用的路径探析》为重点，通过深入研读与讨论，帮助教师理解如何在“全参与”视域下有效开发和利用课程资源。 ㈡教师交流分享文章学习心得 ⒈结合文章《“全参与”视域下幼儿园课程资源开发利用的路径探析》，谈谈学习心得。 ⑴“全参与”的核心内涵：多元主体的协同共生 论文所倡导的“全参与”并非简单的“全员到场”，而是强调的教育生态构建。其核心要义包括三方面：一是参与主体的全面性，打破教师“单打独斗”的局限，将幼儿、家长、社区工作者等均纳入资源开发的核心阵营；二是参与过程的全程性，覆盖资源筛选、课程设计、活动实施、评价反馈的完整链条，避免“一次性参与”的形式化问题；三是参与价值的共生性，通过主体间的经验碰撞，实现资源价值最大化与各主体教育认知提升的双向收益。 ⑵当前课程资源开发的四大痛点 论文通过调研精准提炼了实践中的共性问题，为“全参与”路径的提出提供了现实依据：其一，资源收集缺乏系统性规划，自然材料、家长资源、社区资源等无序堆砌，难以与课程目标精准对接；其二，资源利用停留在“实物展示”“简单体验”层面，如仅让幼儿观察家长带来的手工艺品，未深入挖掘其背后的文化内涵与探究价值；其三，资源开发由教师或家长主导，忽视幼儿的兴趣点与探究需求，导致资源与幼儿经验脱节；其四，家园、社区参与多为“任务式配合”，如家长仅按要求提供材料，未真正参与资源的教育转化过程。 ⑶“全参与”导向的四大实践路径 针对上述痛点，论文提出四大核心路径，构成资源开发的完整闭环： ①建立“资源-课程-幼儿经验”的三维对应体系，按自然资源、人文资源、家庭资源、社区资源等维度分类，结合不同年龄段幼儿发展目标建立资源库，解决“杂乱化”问题； ②通过教研引领、经验分享等方式，将原生态资源转化为教育性资源，如将社区的“晒盐”习俗转化为包含科学探究、劳动体验、文化感知的系列课程，破解“表面化”困境； ③以幼儿的兴趣与经验为出发点，通过亲子调查、幼儿圆桌会议等形式捕捉幼儿需求，让幼儿主导资源筛选与活动设计，避免“成人化”倾向； ④搭建多元实践场景，让资源在互动中释放价值，通过探究、创作、展示等活动，实现资源利用从“静态观赏”到“动态生成”的转变，杜绝“形式化”参与。 ⒉交流分享，结合自身教学实践阐述对文章的理解。 ⑴类别化+儿童化：让种植园从“教师任务”变“幼儿乐园” 初建班级种植园时，教师陷入“成人化+杂乱化”困境：自行购买番茄、黄瓜种子，按“教师预设流程”带领幼儿播种、浇水，幼儿参与度极低，部分幼儿甚至记不清自己种的植物。接触论文后，教师尝试用“类别化+儿童化”路径改造： 第一步，儿童化筛选资源：教师召开“我们想种什么”幼儿议事会，幼儿提出“种草莓（因为甜）”“种向日葵（会跟着太阳转）”“种小番茄（像小灯笼）”，结合小班“感知植物生长”目标，最终确定三种植物；随后组织“亲子选种”活动，让家长带幼儿去农资店选种子，记录“种子样子、种植要求”，幼儿自主设计“种植标签”，如给向日葵画“笑脸太阳”标签。 第二步，类别化匹配课程：教师将三种植物归入“感知生长类”资源，结合小班幼儿“观察、动手”核心经验，制定分阶段活动：发芽期开展“找芽芽”观察活动，幼儿用绘画记录发芽过程；生长期组织“浇水小能手”劳动活动，自主制定“浇水时间表”；结果期举办“收获派对”，幼儿采摘、品尝，用语言描述“草莓甜甜的”“向日葵花盘大大的”。 变化显而易见：幼儿从“被动参与”变为“主动负责”，每天入园先去种植园观察，会主动和家长分享“我的向日葵长高了”；种植园资源也从“单一植物”延伸出“绘画、语言、劳动”等多领域课程，真正实现“资源-课程-经验”的精准对接。 ⑵教育化+活动化：让老手艺从“静态展示”变“动态探究” 社区有位捏面人的张爷爷，最初教师仅邀请他来班级表演，幼儿看完惊叹后，面人就被放进柜子展示，资源利用极为表面。结合论文“教育化+活动化”路径，教师重新设计活动： 第一步，教育化转化资源：教师提前和张爷爷、教研组长研讨，挖掘捏面人的教育价值：科学层面（面团变软的原因）、艺术层面（色彩搭配、造型创意）、文化层面（老手艺的传承）；同时邀请家长参与，收集“家庭中的手工艺品”，如编织、剪纸，建立“社区手艺人资源库”。 第二步，活动化释放价值：教师设计“三天手艺人课程”：第一天“探秘面团”，张爷爷带幼儿观察干面、湿面的区别，幼儿动手揉面、加颜料调色，探究“怎样让面团不变硬”；第二天“创意捏制”，张爷爷教基础手法，幼儿结合种植园经验捏“草莓”“向日葵”，家长在旁协助，有的家长用手机查“植物细节”给幼儿参考；第三天“手工艺品展”，幼儿向其他班级介绍自己的作品，张爷爷点评，最终将作品布置成“班级手作角”，成为后续艺术活动的资源。 此次活动后，家长主动提出“可以教幼儿编中国结”，社区图书馆也联系班级开展“传统故事+手作”活动，“形式化参与”彻底转变为“共生性共建”。 ㈢教师自主学习 预设：粗略学习11月《向阳花》其它文章内容。 ㈣小结 |
