班级环境支持幼儿自主决策能力的实践研究②

——以问题为导向，厘清环境支持策略

㈠研修背景：

本次活动以问题的提出、分析、解决为主线开展，更易激发教师的教研热情，使教研活动更具实效性。基于前一次教研活动提出的问题，我们结合教师日常工作经验、幼儿所期待以及相关理论知识，以提升幼儿的自主决策能力，促进“儿童本位”的理念落实为目标，木桴工作室开展了“班级环境支持幼儿自主决策能力的实践研究②——以问题为导向，厘清环境支持策略”教研活动。

研修目标：

⒈围绕前期问题收集，理论先行，实践紧随，分析成因，发现问题突破点。

⒉从观察与解读儿童入手，分享创设幼儿主动参与的环境中的优秀举措，梳理出相应的策略，在后期的实践中加以运用。

研修对象：木桴工作室全体成员

研修时间与地点：2023年10月25日上午9:45～10:45 桴亭路幼儿园三楼多功能教室

研修准备：

⒈各班支持幼儿自主决策的环境实录（图片or文字）

⒉牛皮纸两张

㈠理论先行，分析问题成因，发现问题突破点

⒈基于上次教研活动，分享环境创设问题

主持人：前期我们通过理论学习和现场观摩，一起学习了自主决策的理论知识，对班级环境与自主决策建立联系有了初步的认识，思考了如何更有效利用班级环境推进自主决策行为的发展，并提出了困惑和问题。

⑴班级环境不够“儿童视角”

⑵班级环境缺乏“儿童”，不活

⑶什么样的环境才能促进幼儿自主决策能力发展

⒉理论学习，答疑解惑

㈡班级教师分享刺激幼儿自主决策行为发生的环境

⒈围绕班级某一块环境进行介绍

主持人：上次教研活动我们重点观摩了xx班的环境。本次活动请各位老师结合日常观察，重点分享班级中可以刺激幼儿自主决策行为发生的环境。

（从环境照片、幼儿与环境发生的故事、环境创设思路等方面介绍）

小结：《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是幼儿无声的老师，它对幼儿的影响是隐性的，也是巨大的。

㈢分组讨论，梳理策略

⒈初探支持幼儿自主决策行为发生的环境创设的策略研讨

主持人：基于前期问题，结合环境分享，分小组梳理相关策略。

第一组：儿童视角

第二组：“活”环境

⒉分享交流，整理共性策略

主持人：请各小组派一位代表分享交流。

小结：创设的环境要呈现儿童的一百种语言，同时也是幼儿真正喜欢、能互动、能探究，并以此促进幼儿主动发展，墙面从预设生发再到呈现都发生着许多有趣的故事。

研修评价：

理了班级环境创设的策略支持，将“儿童视角”和“幼儿参与”作为创设能促进幼儿自主决策能力提升的环境的根基。此外，在《纲要》精神和《3-6岁幼儿学习与发展指南》的理念中，强调幼儿园要以幼儿发展为本，激发幼儿在与环境的交互作用中主动构建知识经验和技能、促进幼儿的自主性发展。在幼儿园中，良好的班级环境创设能为幼儿提供自主学习、自主探索、自主发现、自主创造的的空间，促进幼儿的自主性发展。